低年級古詩詞教學(xué)方法探析

徐京芳

[摘 要]針對低年級學(xué)生年齡小，閱讀量少，閱讀能力不強的現(xiàn)狀，教師可以從字詞教學(xué)、朗讀背誦、想象畫面等方面進行指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中獲得美好的情感體驗，提升古詩詞學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]低年級;古詩詞;字詞教學(xué);朗讀背誦;想象畫面

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0060-02

相較于以往版本的語文教材，統(tǒng)編語文教材對古詩詞教學(xué)的重視達到了前所未有的高度，充分體現(xiàn)了經(jīng)典傳承在語文教學(xué)中的重要性。低年級學(xué)生由于受身心等特點的影響，教師在進行古詩詞教學(xué)時目標(biāo)就不能與中高年級等同，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定位為積累語言，培養(yǎng)語感，能夠在誦讀的過程中感受到古詩詞的韻律美。

一、關(guān)注字詞教學(xué)，品味語言精妙

識字寫字是低年級教學(xué)的重點，在古詩詞教學(xué)中也不例外。根據(jù)低年級語文的課程特點，怎樣把識字教學(xué)與古詩詞的領(lǐng)悟有機地結(jié)合起來呢？對于低年級學(xué)生來說，教師要鼓勵他們大量地背誦古詩詞，而對古詩詞的內(nèi)容只需要大致理解即可，在詞語的理解上，教師可采取引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖或者自己的生活經(jīng)驗去理解的方式，把教學(xué)的重點放在熟讀背誦以及識字寫字方面，切忌一字一詞地講解。

對于低年級學(xué)生來說，在古詩詞教學(xué)中，首先要讓他們能夠借助拼音把字音讀準(zhǔn)，把整個詩句通順、連貫地讀下來;再讓他們以同桌互讀的形式互相指正讀音，并再次朗讀古詩，盡量把句子讀好;在此基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生將拼音與文字對照，使學(xué)生對生字有一個粗淺的印象;然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生品味詩句中的一些關(guān)鍵詞，以使學(xué)生領(lǐng)悟到作者用詞的精妙。以二年級下冊《村居》這首詩為例，在“醉”字一詞的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生先觀察一下這個生字是由哪些部分組成的，思考這些組成部分各有怎樣的意義。然后，教師告訴學(xué)生這個字左邊的“酉”在古時候是指盛酒的壇子，當(dāng)它與“卒”組合在一起的時候是指會酒醉，后來引申為對某種事物的沉迷。最后，教師再讓學(xué)生想象古人倚在酒壇旁，像是喝醉了酒，揮動長袖的景象。古人的舉動與詩人相似，詩人也仿佛醉了一樣，只不過詩人是被“拂堤楊柳，草長鶯飛”的美景所陶醉，也是被“兒童歸來放紙鳶”的美好春光所陶醉。這樣教學(xué)，把識字教學(xué)與古詩文所要表達的意境之美有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)過程充滿了趣味，學(xué)生也真切感受到了古詩詞中一字一詞獨特的味道與魅力。

由此可見，在低年段古詩詞教學(xué)中，教師要關(guān)注詩詞中的漢字，將字詞教學(xué)融于古詩詞閱讀之中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的同時了解了漢字，認識了漢字，再借字詞學(xué)習(xí)感悟古詩文，雙效合一，就能達到顯著的學(xué)習(xí)效果。

二、注重熟讀成誦，感悟詩詞韻味

在低年段古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的朗讀與背誦情況。教師要從停頓節(jié)奏、糾正讀音、讀出押韻等地方對學(xué)生進行具體的朗讀指導(dǎo)，通過多形式、多層次的朗讀來讓學(xué)生感受古詩詞的韻律美與節(jié)奏美，使學(xué)生在潛移默化的朗讀訓(xùn)練中獲得對古詩詞特點的初步感知。與此同時，教師也要緊扣學(xué)生記憶力強、喜歡背誦的特點，鼓勵學(xué)生以賽讀的形式比一比誰能夠把詩詞的字音讀準(zhǔn)確、讀連貫，再讓朗讀優(yōu)秀的學(xué)生把古詩詞讀給大家聽，使學(xué)生在讀中感受到古詩詞的獨特韻味。當(dāng)學(xué)生讀得不到位的時候，教師可以通過畫節(jié)奏的形式幫助學(xué)生更好地讀出古詩詞的味道。如在教學(xué)二年級下冊《絕句》這首詩的時候，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，教師就可以通過畫出節(jié)奏線的方式進行指導(dǎo)：“兩個/黃鸝/鳴翠柳，一行/白鷺/上青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。”在賽讀、男女生讀、推薦讀等環(huán)節(jié)中讓學(xué)生感知如何讀出節(jié)奏之美。這時候教師再對學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)狞c撥引領(lǐng)，學(xué)生就能讀得更入味了。

統(tǒng)編教材中收錄了不少的優(yōu)秀詩篇，古人在古詩詞創(chuàng)作的時候特別講究“煉”字，用詞大都十分精妙，教學(xué)時教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生認真揣摩，去感受古詩詞的語言美，讀出這些古詩詞的韻味。需要指出的是，在低年段古詩詞教學(xué)中，教師不需要逐字逐句對學(xué)生進行講解，但這并不意味著一個字都不講，對于一些在整首詩中起著畫龍點睛作用的關(guān)鍵詞句的意思也不能忽視，教師要能夠發(fā)現(xiàn)這些精妙的詞語，引領(lǐng)學(xué)生在討論交流中把詩中描繪的景物、表達的情感淋漓盡致地展現(xiàn)出來。如在教學(xué)二年級上冊《望廬山瀑布》這首詩的時候，詩中主要描寫了作者遙望廬山瀑布時的情景，所描寫的風(fēng)景如詩如畫，在學(xué)習(xí)“疑是銀河落九天”中“疑”字的時候，教師可以先出示插圖，讓學(xué)生觀看太陽初升，香爐峰上青煙裊裊，瀑布從高崖上飛瀉而下的情景，看著這樣的畫面就仿佛看到了銀河從天上落到了人間。在這種教學(xué)情形下，教師再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話，讀的時候聲音要輕，而且要聲斷意未斷，這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟到“疑”這個字在詩中的韻味了。

在低年段古詩詞教學(xué)中，熟讀古詩是學(xué)生感悟古詩詞韻味的主要手段，熟讀成誦，有助于學(xué)生讀出語感，感受到古詩詞的獨特韻味，從而愛上古詩詞。

三、描繪畫面意境，激發(fā)想象空間

古詩詞是詩人借助某些形象事物或某種意境，通過語言文字來傳遞情感的途徑。統(tǒng)編教材中選編的古詩詞或溫馨動人，或孤寂冰冷，或唯美抒情，教師若能將簡練抽象的語言與具體形象的實物聯(lián)系起來，把古詩形象化，就能使其符合低年級學(xué)生認知事物的特點。

如在教學(xué)二年級下冊《詠柳》一課的時候，教師就可以讓學(xué)生以簡筆畫的形式來勾勒柳樹的形象：高高的柳樹上長滿了嫩嫩的枝條，柔軟的柳條從枝頭垂下來，就像千萬條隨風(fēng)飄動的綠色絲帶一樣，煞是好看。這樣引領(lǐng)學(xué)生解讀古詩，形象直觀，深受學(xué)生的喜愛。像這樣的教學(xué)形式還有許多，在《江南》《小池》《敕勒川》《絕句》等古詩的教學(xué)中，教師都可以讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩詞的理解用簡筆畫的形式來描繪畫面，在學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)過程中，他們的思維很容易被激活，進而想象出更加美麗的畫面。還有一些屬于情景交融類的古詩詞，學(xué)生僅靠反復(fù)朗讀或者用簡筆畫勾勒并不能完全理解詩中的情與景，這時候就需要教師采取多種形式來激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中體會古詩詞所要表達的情感。如在教學(xué)一年級下冊《池上》這首小詩的時候，教師就可以讓學(xué)生先欣賞歌曲《童年》，再聯(lián)系自己平時和小伙伴們在夏日里游玩的情景，想象詩中的小朋友劃船、偷采蓮蓬的場面。這樣一來，無須教師刻意去講，古詩詞所要傳遞的情感就自然呈現(xiàn)在學(xué)生心中。

在低年段古詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象古詩詞中所描繪的內(nèi)容，途徑是多種多樣的，可以借助簡筆畫描繪，可以借助音樂想象，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己對古詩詞的理解大致講講詩詞的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，感悟詩詞的情感，從而使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)更為扎實有效。

總之，在低年段古詩詞教學(xué)中，教師要能夠從學(xué)生的認知特點出發(fā)，采取多樣化的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從字詞教學(xué)、朗讀背誦、想象畫面等方面引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩詞的“味道”，使學(xué)生感悟到古詩詞的韻律美，體驗到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，從而產(chǎn)生傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

（責(zé)編 劉宇帆）