美育視野下的小學(xué)戲劇教育

摘 要：在藝術(shù)教育的諸多形式中，戲劇算是頗為特殊的一種。從組合方式看，它糅合了文學(xué)、音樂、表演和舞蹈，乃至舞臺美術(shù)和音響等元素，兼有綜合性和多元性的特點(diǎn)。從功能角度看，它又在教育中發(fā)揮著強(qiáng)大的育人作用。于成年人而言，它可以陶冶情操，提升涵養(yǎng)。于兒童而言，它又能啟迪心智，豐富感知。在素質(zhì)教育日漸普及的背景下，戲劇教育得以被引入基礎(chǔ)教育階段，在中小學(xué)的課堂中落地生根。在美育視野下，如何將小學(xué)戲劇教育落實(shí)到位，讓兒童走近它、了解它甚至是愛上它，就成了多數(shù)教育工作者共同思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;美育;戲劇教育

戲劇作為一種獨(dú)特的教育形式，可以讓人在特定的情境中得到豐富的藝術(shù)體驗(yàn)，感官被充分調(diào)動(dòng)，審美能力亦在此過程中得到進(jìn)一步強(qiáng)化。無論是婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的戲曲、引人入勝的話劇，還是帶有西方色彩的歌舞劇、舞臺劇，如今都被囊括在戲劇之列。而在美育愈發(fā)受到重視的背景下，戲劇教育逐漸走向通識化，不再拘束于高校幾個(gè)對口專業(yè)之間，而是廣泛植根于中小學(xué)教育中，為提升中小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展而努力。尤其是在小學(xué)階段，兒童的認(rèn)知和審美水平的培養(yǎng)正處在起步時(shí)期，將戲劇教育帶進(jìn)校園，無疑能為他們綜合發(fā)展的天平添加有力的砝碼，學(xué)生的藝術(shù)教育也會(huì)因此增添生機(jī)與活力，呈現(xiàn)繁榮的景象。

一、以相關(guān)學(xué)科為依托，加強(qiáng)戲劇色彩滲透

關(guān)于戲劇教育在小學(xué)階段的實(shí)施，我國的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》曾提出：“戲劇教育應(yīng)對各學(xué)科具有統(tǒng)領(lǐng)和整合作用”，且“戲劇教育要落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)和教育宗旨上”。也就是說戲劇教育的落地實(shí)施可以從三個(gè)層面出發(fā)，即學(xué)科性、滲透性和活動(dòng)性。而縱觀當(dāng)前小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，基本以美術(shù)、音樂兩學(xué)科為主，正可作為戲劇教育的良好載體。因此，完全可以把戲劇教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，在日常教學(xué)中滲透戲劇的內(nèi)容與藝術(shù)手法，再輔助以多樣化的教學(xué)活動(dòng)，比如課本劇的編演、角色的扮演以及校園劇的公演等，便能最大程度發(fā)揮出戲劇教育的美育作用。

以音樂學(xué)科為例，音樂本就與戲劇同源而生，而且兩者都具備人文教育屬性，音樂的運(yùn)用同時(shí)也豐富了戲劇的表演形式，是戲劇中不可忽視的組合元素。在音樂作為一門美育學(xué)科逐漸為大眾所接受的今天，戲劇教育可以自然而然地融入音樂課堂中，從容發(fā)揮它的美育功能。而教師在日常的音樂教學(xué)中也可以滲透戲劇教育的方法，提取戲劇藝術(shù)中的“戲劇情境”“角色扮演”等元素，這不但能博得學(xué)生的喜愛，還能有效提升教學(xué)效果。譬如人教版的小學(xué)音樂教材中，很早就開辟了學(xué)戲曲、歡快的舞步、唱大戲這種帶有戲劇特色的教學(xué)板塊，倘若抓住機(jī)會(huì)加以利用，音樂便很快能成為戲劇教育生長的“第二土壤”。

二、創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的美育情境，提升學(xué)生審美意趣

前文中提及過，戲劇能讓人在特定的情境中得到豐富的藝術(shù)體驗(yàn)。觀看表演，聆聽樂聲，置身于戲劇濃厚的藝術(shù)氛圍中，感受它獨(dú)特的創(chuàng)作手法……戲劇所包含的諸多藝術(shù)元素，都在情境中得以直觀體現(xiàn)。因此，要想將戲劇教育滲透到音樂學(xué)科中，讓兒童充分感受到它所蘊(yùn)含的浪漫色彩，情境教學(xué)法的使用就顯得極有必要。以戲劇內(nèi)容為原材料來構(gòu)建課堂中的美育情境，不但能拉近學(xué)生與戲劇的心理距離，同時(shí)也能讓他們獲得獨(dú)一無二的審美體驗(yàn)，有效提升他們對美的認(rèn)知。

以四年級下冊第三單元《學(xué)戲曲》為例，這一單元的教學(xué)活動(dòng)是“生旦凈丑薈精粹”。對于小學(xué)生而言，生、旦、凈、丑這種存在于傳統(tǒng)戲曲中的角色還很陌生，與京劇更是隔著好奇的大門。而在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，這扇神秘的大門便能完全向?qū)W生敞開。惟妙惟肖的唱段，翩若游龍的身姿，還有濃墨重彩的扮相……一一借助視頻和音樂的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在生動(dòng)的情境中，學(xué)生得以認(rèn)識到優(yōu)雅婉轉(zhuǎn)的青衣，甩動(dòng)長長的水袖，言行間帶有無可比擬的美感。有專扮英雄戰(zhàn)將的武生，手持大刀馳騁疆場，在舞臺上威風(fēng)凜凜，叫人欽佩。除了欣賞戲曲，教師還可以帶學(xué)生了解這個(gè)行業(yè)?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，美輪美奐的演出背后總是伴隨著艱辛和汗水。借由情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅學(xué)到了與戲曲相關(guān)的知識，更認(rèn)識到了戲劇本身的藝術(shù)魅力，從而發(fā)自內(nèi)心地去接受它、學(xué)習(xí)它，將它作為審美教育的重要部分去體驗(yàn)。

三、音樂舞蹈巧行浸潤，給予學(xué)生多樣啟發(fā)

在小學(xué)階段，我們常倡導(dǎo)浸潤式的審美教育，讓孩子在優(yōu)雅的環(huán)境中耳濡目染，逐漸培養(yǎng)起高尚的情操和思想水平，以期達(dá)到一種潤物細(xì)無聲的教育效果。而戲劇教育的實(shí)施同樣需要這種浸潤，教師在日常的音樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重將戲劇元素穿插在各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能時(shí)時(shí)接觸，時(shí)時(shí)感受。不管是音樂的欣賞、舞蹈動(dòng)作的教授，還是簡單的律動(dòng)，都可以成為教學(xué)素材。比如在《大河之舞》的教學(xué)中，教師可以先帶學(xué)生一起觀看《大河之舞》的音樂劇，感受歌曲明快的旋律以及舞者整齊劃一的踢踏舞步。而后跟著歌曲節(jié)奏，師生一起練習(xí)腳尖動(dòng)作，敲出有動(dòng)感的節(jié)拍。在和諧的練習(xí)氛圍中，教師乘機(jī)將《大河之舞》的故事娓娓道來：在遙遠(yuǎn)的過去，愛爾蘭人民的祖先英勇地與自然抗?fàn)?，歷經(jīng)了戰(zhàn)亂、饑荒和流離失所，最后重建家園，在滔滔歷史長河中留下不屈的血淚史詩……戲劇已不再是簡單的演出，而是承載了歷史和民族榮耀的傳奇。學(xué)生一邊感悟這種戲劇精神一邊練習(xí)，在興趣的指引下，還可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)踢踏舞的自主動(dòng)作。教材中收錄的例如《竹竿舞》《吹起羌笛跳鍋莊》，也都是民族特色濃厚的舞蹈音樂，教師除了指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞、傾聽外，更要引導(dǎo)他們體會(huì)音樂中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，品味它們的創(chuàng)作特色，從而獲得正確的情感價(jià)值觀導(dǎo)向。

四、精心擇取戲劇素材，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編

兒童生來就有天真爛漫的想象力，在創(chuàng)造方面也獨(dú)具天賦。而在音樂課堂中，戲劇元素的融入能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使他們在藝術(shù)領(lǐng)域做出創(chuàng)新。教師只需擇取合適的戲劇素材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽拓展，層層延伸，對原有內(nèi)容進(jìn)行改造，他們的思維活力便會(huì)被無限激發(fā)。比如大家都耳熟能詳?shù)摹冻樧V》：“藍(lán)臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙……”它的唱腔特色濃厚，且?guī)в袠?biāo)志性的間隔停頓。學(xué)生在模仿唱腔的基礎(chǔ)上，可以對唱段內(nèi)容作出各種改編。如“開飛機(jī)的舒克/和貝塔，勇敢的黑貓/當(dāng)警察”，或者把課本上其他學(xué)過的曲子挪過來，嘗試不同風(fēng)格間的音樂碰撞，體會(huì)創(chuàng)新帶來的樂趣。

而另一方面，于教師而言，戲劇教育的創(chuàng)新并不僅僅是學(xué)生的自主創(chuàng)編那么簡單。教師自身也要“新”教，設(shè)法用各種方式拉近學(xué)生與戲劇的距離，讓他們在編、演、學(xué)的過程中逐漸培養(yǎng)興趣。除了傳統(tǒng)戲曲和音樂劇等大家常見的形式，還有一些少見的如木偶劇、以對白為基礎(chǔ)開展的話劇，都可以引入音樂課堂，讓學(xué)生體會(huì)戲劇的多彩表現(xiàn)形式，探索其中的創(chuàng)新可能。

總之，在美育視野下，小學(xué)階段的戲劇教育有著豐富的學(xué)科資源可作為依托。在音樂課堂這個(gè)載體中，教師運(yùn)用自己的智慧，將戲劇教育的理念融入教學(xué)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中，不但能激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛之情，同樣也能讓戲劇教育煥發(fā)光彩，為新時(shí)代的人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。古老的戲劇技藝、含蓄的藝術(shù)風(fēng)華，能夠借助現(xiàn)代音樂教學(xué)的力量得以重生，在小學(xué)生心中種下德與美的種子，這一目標(biāo)值得我們共同為之努力。

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注：本論文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“美育視野下的中小學(xué)戲劇教育FJJKXB18-013”研究成果。

作者簡介：林淼（1974—），女，漢族，福建省福州市人，福建教育學(xué)院本科畢業(yè)，福州市鼓樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)戲劇教育。

編輯 李琴芳