探討初中語文教學(xué)如何開展引導(dǎo)式名著閱讀

王金娥

摘 要：初中語文教材中很多篇目都屬于名著內(nèi)容，所以開展引導(dǎo)式名著閱讀也是初中語文教學(xué)中一項重要內(nèi)容，很多教師都要求學(xué)生在課余時間要完成定量的名著閱讀任務(wù)。但就目前名著閱讀引導(dǎo)的教學(xué)情況來看，存在很多問題。引導(dǎo)式名著閱讀流于形式，學(xué)生為完成任務(wù)囫圇吞棗，閱讀名著未發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。為開展高質(zhì)量引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)，初中語文教師需向?qū)W生展示名著內(nèi)涵與魅力，不斷強調(diào)名著閱讀對提升語文能力的積極作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);引導(dǎo)式;名著閱讀

教學(xué)改革對初中語文學(xué)習(xí)提出了新的要求，要求學(xué)生完成一定量的名著閱讀。為開展高質(zhì)量的名著閱讀教學(xué)工作，教師需充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)式名著閱讀就是教師向?qū)W生講述名著的內(nèi)涵與各種知識，吸引學(xué)生主動進行閱讀的一種教學(xué)策略[1]。引導(dǎo)式名著閱讀不將閱讀內(nèi)容局限于教材課本，而是覆蓋了任何能夠促進語文學(xué)習(xí)的文學(xué)名著。引導(dǎo)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方式，促進學(xué)生語文水平的提高。

一、利用精彩情節(jié)，調(diào)動學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，當學(xué)生對某個學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣時，才會積極參與學(xué)習(xí)活動，才能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果，名著閱讀同樣需要學(xué)生興趣的支撐。分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不愿意閱讀名著，認為名著閱讀枯燥無趣。為改變學(xué)生的固有思想，初中語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行有目的的引導(dǎo)，向?qū)W生充分展示名著內(nèi)涵與魅力，吸引學(xué)生興趣。教師要告訴學(xué)生名著之所以作為文學(xué)經(jīng)典被反復(fù)提起，原因就在于名著作品能夠傳遞出豐富的價值觀以及文字魅力，向?qū)W生強調(diào)名著閱讀對語文學(xué)習(xí)的積極作用。

相較于嘗試閱讀整本書，大部分學(xué)生更容易被名著中某一精彩章節(jié)所吸引。教師應(yīng)把握這一特點，向?qū)W生講述某一精彩章節(jié)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)就能體會到該名著蘊含的趣味性。以《水滸傳》這本名著的引導(dǎo)教學(xué)來說，教師可充分結(jié)合部編版九年級上冊教材中涉及的經(jīng)典篇目《智取生辰綱》進行講解。在引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)提出相關(guān)問題激發(fā)學(xué)生思維能力，例如本章節(jié)涉及了哪些主人公，劫走生辰綱的人的目的是什么？這些問題可幫助學(xué)生梳理情節(jié)，并使學(xué)生掌握一定的閱讀方法。結(jié)束本篇目教學(xué)后，教師可告訴學(xué)生在《水滸傳》中還有很多類似的精彩絕倫的故事，可自己進行一個拓展閱讀，并到課堂上進行分享。這樣的引導(dǎo)教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書的興趣。

二、針對不同體裁開展針對性引導(dǎo)

初中名著不僅涉及了小說類篇目，還有很多詩歌、散文類的內(nèi)容，不同的文學(xué)體裁在閱讀方式上存在一定差異，若是教師在開展引導(dǎo)式名著閱讀時使用“一刀切”，會導(dǎo)致學(xué)生無法理解名著內(nèi)容，學(xué)生的閱讀與思維能力也無法提升。所以，對于初中語文教師來說，應(yīng)針對不同名著體裁開展針對性引導(dǎo)。比如說八年級上冊的《昆蟲記》就屬于科普類名著，七年級上冊的《朝花夕拾》就屬于回憶性散文。

首先是針對小說體裁的名著進行引導(dǎo)。小說體裁的名著中涵蓋了大量情節(jié)生動的故事，這類名著的閱讀重點在于讓學(xué)生把握故事情節(jié)，了解各個人物角色的性格特征，并嘗試理解作者使用的文學(xué)技巧。在學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)告知學(xué)生本次閱讀的重點與目標，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。在開展《水滸傳》這本名著的閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該告訴學(xué)生作者寫這本書的目的在于揭示中國封建社會中農(nóng)民起義的發(fā)生、發(fā)展和失敗過程，是為了向讀者展示封建社會的黑暗與腐朽，讓讀者明白統(tǒng)治階級的罪惡。在適當闡述文章寫作背景與主旨后，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進行閱讀。而散文類名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極體會作者豐富的情感，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。

除了小說類、散文類等比較系統(tǒng)、完整的名著以外，初中名著中還涉及一類重點體裁那就是詩歌。在詩歌類名著的引導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的表達手法，并適當背誦文章中的重點詞句。教師要告訴學(xué)生詩歌類體裁與其他體裁的差異，讓學(xué)生能夠把握詩歌所傳遞的對仗、格律等寫作手法[2]。初中部編版教材涉及的經(jīng)典名著有《繁星·春水》《泰戈爾詩集》等，在對這些名著進行引導(dǎo)教學(xué)時，教師要向?qū)W生講述這些詩歌名著中作者傳遞出的優(yōu)美情感以及對人生、對世界的思考。在開展詩歌類名著引導(dǎo)教學(xué)時，教師要向?qū)W生展示詩歌那清新而明麗的語言表達方式，讓學(xué)生體會到詩歌類體裁名著獨特的藝術(shù)魅力。

很多學(xué)生因為對名著缺乏足夠了解，再加上教師不重視名著的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生認為名著閱讀不僅枯燥，而且對自己的語文學(xué)習(xí)并沒有幫助。為了充分發(fā)揮名著閱讀對初中語文學(xué)習(xí)的價值，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，利用名著中的經(jīng)典篇章吸引學(xué)生閱讀興趣，再根據(jù)不同體裁的名著開展針對性引導(dǎo)教學(xué)，通過這些手段才可實現(xiàn)高質(zhì)量的引導(dǎo)式名著閱讀，才能讓學(xué)生利用名著閱讀提高閱讀能力、思維能力，并有效改善語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳立榮.中學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：240.

[2]余斐.探究初中語文教學(xué)如何開展引導(dǎo)式名著閱讀[J].課程教育研究，2019（35）：38.

編輯 謝尾合