小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式

胡平平

摘 要：“隨文練筆”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要被用于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維。通過(guò)多樣化的“練筆”形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫作知識(shí)的理解，豐富自身的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，“隨文練筆”形式的應(yīng)用對(duì)攻克小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作這兩大難點(diǎn)有著十分顯著的作用。鑒于此，將詳盡闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式，僅供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);隨文練筆;形式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的兩大板塊就是閱讀和寫作，二者相輔相成、互相促進(jìn)。“隨文練筆”的形式正是基于這種密不可分的聯(lián)系，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，從寫作中加深對(duì)閱讀的理解。這種形式不僅打破了傳統(tǒng)“呆板”的教學(xué)模式，更是幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀、寫作的同時(shí)，強(qiáng)化了大腦思維的活躍度，促使小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)更上一層樓。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)“隨文練筆”的研究

“隨文練筆”的研究有很多種，但主要還是通過(guò)教師的溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，語(yǔ)文教師可以通過(guò)講座、小組討論等形式進(jìn)行溝通交流，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的討論、反思來(lái)發(fā)現(xiàn)“隨文練筆”過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題;另一方面，教師可以利用信息化平臺(tái)加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，如他校優(yōu)勢(shì)的教學(xué)措施，可以通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)來(lái)不斷地創(chuàng)新“隨文練筆”的形式[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式

1.“仿文”形式

仿文，是指以自己所見的詩(shī)詞文章中描寫的精彩篇章、段落或句子為范例進(jìn)行模仿創(chuàng)作。憑借對(duì)例文的長(zhǎng)久仿寫，自身的閱讀和寫作能力得到潛移默化的提升，是一種看似“笨拙”卻十分有效地提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的“仿文”題材。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用循序漸進(jìn)的仿寫方法，從簡(jiǎn)單的句子著手，讓小學(xué)生仿照造句，一點(diǎn)點(diǎn)夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，繼而再擴(kuò)展至段落或篇章的仿寫。其中，段落的仿寫重在描寫手法，而篇章則在于整體的邏輯結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)完課文《東方之珠》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)一下該文章的邏輯結(jié)構(gòu)和寫作手法，再給出命題，如“一到周末，街道就人山人?！?，要求學(xué)生根據(jù)自己分析和總結(jié)出的內(nèi)容進(jìn)行段落仿寫。此外，需要強(qiáng)調(diào)的是，“仿文”只是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)形式，最終目的還是為了讓學(xué)生從仿寫中掌握屬于自己的知識(shí)與技巧[2]。

2.“續(xù)寫”形式

小學(xué)生因天性使然，對(duì)事物往往充滿了好奇心和想象力，語(yǔ)文教師要善于利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的思想去想象和創(chuàng)造，激發(fā)思想的“火花”。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教材中常留下許多值得思考的“空白”，非常適宜學(xué)生續(xù)寫文章，提高自身的想象力、創(chuàng)作力和寫作能力。例如，課文《小攝影師》中的小男孩跳上電車離去了。這時(shí)教師就可以提問(wèn)“小男孩去哪兒了呢？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)故事進(jìn)行續(xù)寫。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠根據(jù)自己對(duì)課文的理解寫出自己心中的結(jié)局，還能夠促進(jìn)學(xué)生靈感和思維的延伸。

3.“看圖寫話”形式

小學(xué)語(yǔ)文課本為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，普遍會(huì)采用圖文并茂的教材，使課文內(nèi)容變得生動(dòng)形象起來(lái)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以憑借不同類型的圖畫培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、敘述和寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解水平，豐富學(xué)生個(gè)人的思想情感。此外，還有助于促進(jìn)學(xué)生的想象力，豐富小學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)及寫作素材。例如，《少年王勃》中著名的語(yǔ)句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。在書中，這句話后面不僅帶上了“未完”意境明顯的省略號(hào)，還專門配了一幅此等美景的插圖，正好可以讓教師結(jié)合此處的圖畫，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行合理描寫，形成一篇自己“眼中”的描寫景色的短文[3]。

4.“生活情景教學(xué)”形式

“故事來(lái)源于生活，而生活又變成了故事”，我們每一個(gè)人生活中的點(diǎn)滴都可以寫成一個(gè)故事。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)課堂上的知識(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的“美”。教師在教授語(yǔ)文課本知識(shí)后，要指導(dǎo)學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，學(xué)會(huì)在日常生活情景中尋找素材，并進(jìn)行合理的創(chuàng)作。例如，在教學(xué)《航天飛機(jī)》后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“神舟七號(hào)”寫一篇小短文;或是讀過(guò)《鄉(xiāng)愁》后寫一篇母愛的文章等，既拓展了學(xué)生的思維，又能幫助學(xué)生更深層次地感悟生活之美。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉小學(xué)生語(yǔ)文閱讀、寫作和思維能力的“百草園”。因此，語(yǔ)文教師務(wù)必要采取科學(xué)合理的指導(dǎo)措施，培養(yǎng)小學(xué)生“隨文練筆”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信只要持之以恒地不斷練習(xí)，終將實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高品質(zhì)與高效率，促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文寫作上筆隨心動(dòng)、落筆成花。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭姍姍.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的研究與實(shí)踐[J].教師，2018（9）：91-92.

[2]牟艷明.小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（18）：103.

[3]張金華.探尋隨文練筆的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，886（1）：57-58.

編輯 李琴芳