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      核心素養(yǎng)下提升小學生數學思考能力的策略

      2020-12-23 04:41:52薛萍
      新課程·上旬 2020年31期
      關鍵詞:思考能力數學思維核心素養(yǎng)

      薛萍

      摘 要:對于數學而言,進行數學思考是不可少的,但是由于小學生自身的思維還不成熟,導致他們的數學能力較差,為此,數學教師應從培養(yǎng)學生的思考能力出發(fā),讓學生在思考中找到數學的規(guī)律,提升學生的數學能力。并且,在數學的核心素養(yǎng)中蘊含了學生思維能力和推理能力,這些素養(yǎng)的提升都需要學生的思考作為支持。數學教師應基于核心素養(yǎng)的角度,結合小學生的發(fā)展特點,進行積極的教學嘗試。提出了提升小學生數學思考和思維邏輯能力的教學策略,希望對提升小學生的數學能力產生積極的影響。

      關鍵詞:核心素養(yǎng);數學思維;思考能力

      數學的思維發(fā)展是核心素養(yǎng)中的一個方面,對學生的數學能力形成具有重要的決定作用。為此,數學教師要非常重視學生的思維能力培養(yǎng),讓學生用數學思維解決實際的數學問題,讓學生在數學能力方面有所提升。但是提升學生的數學思維不是短期的教學工程,需要數學教師進行教學觀念的改變,從培養(yǎng)學生的數學思考能力出發(fā)。結合小學數學的基本特點,本文提出了提升小學生數學思考能力的基本策略。

      一、在形象情境中培養(yǎng)學生的思考能力

      唯有突出學生的主體地位,學生的學習主動性才會體現。并且,小學生的思維還處在形象思維的階段,教師要為學生提供形象化的學習環(huán)境,讓學生因為學習環(huán)境的影響而積極思考,讓數學課堂變成積極有趣味的課堂,讓學生高效理解數學內容。在必要的時候數學教師可以讓學生走出教室進行觀察,然后讓學生將自己的觀察結果進行分享。

      例如,在“位置與方向(一)”學習中,本節(jié)課單獨依靠教師的講解,會讓學生感到一定的壓力,而如果教師采用形象化的教學支持,會降低學生的學習難度。為此,教師可以讓學生走出教室,讓學生到操場上做游戲,教師可以讓學生站在操場的不同位置,朝向不同的方向進行觀察,因為在不同的方向有不同的建筑和物體,學生看到的具體物品不同。當學生進行觀察之后回到教室,教師讓學生對自己觀察到的不同物品進行描述。如此,學生的學習熱情高漲,他們紛紛將建筑、樹木、紅旗與方向聯系起來,認識方向就顯得簡單多了。在這樣形象化的數學教學中,學生很快吸收了相關的知識,促進了高效課堂的形成。

      二、在教學中培養(yǎng)小學生的思維邏輯性,提升數學思考能力

      在傳統(tǒng)的教學中,部分數學教師為了讓學生快速掌握有關的數學知識,讓學生不停地進行概念的死記硬背,導致學生缺乏思考的機會,也會影響學生邏輯思維能力的形成。在提倡學生核心素養(yǎng)的背景下,數學教師應讓學生進行數學規(guī)律的總結,讓學生發(fā)現數學的本質,提升學生的數學理解能力,也強化學生的數學判斷能力。在必要的時候,數學教師還可以為學生提出一定的問題,讓學生在判斷中提升邏輯思維能力。

      例如,在“100以內的加法和減法(一)”中,在講到滿十進一的時候,有的學生依然無法聽明白,為此,教師可以讓學生進行擺小棒的做法,并為學生提出一定的問題。在計算18+12時,數學教師可以讓學生用小棒進行擺弄實驗,10個小棒為一捆,那么18個小棒可以捆成一個小捆還剩下8個,12個小棒可以捆成一個小捆還剩2個。這時候,教師可以問學生“你們看看,剩下的小棒可以捆成一捆嗎?”這時,學生進行挪用,發(fā)現剩下的小棒依然可以捆成一捆。這時,教師還可以繼續(xù)追問學生:“剩下的那些小棒捆成了一捆,所以,一共捆成了幾捆?”學生發(fā)現一共捆成了3捆,也就是滿十個就可以進一位了,從原來的2捆變成了3捆。通過讓學生進行操作和教師的提問,學生對數學問題的認識也越來越清晰,將較復雜的東西簡單化,并且讓學生有了明顯的邏輯思維。

      三、培養(yǎng)學生靈活的數學思維,提升數學思考能力

      變式教法是培養(yǎng)學生靈活思維的基本方式,可以讓學生感受到數學的多變性,讓學生在多個角度進行問題的解答,為此,數學教師可以讓學生快樂地參與教學活動。在具體教學中,數學教師可以通過讓學生轉變數學語言的敘事形式,讓學生從多個角度看待同一個數學問題,從而真正具有“舉一反三”的能力。數學教師可以讓學生參與語言的敘述,提升學生的數學語言轉述能力,也活躍學生的數學思維。

      例如,在“比較多少”的相關教學中,數學教師可以為學生提出具體的數學主題,然后讓學生接著數學教師的主題進行問題的補充,并讓學生進行問題的解答。如,教師可以為學生提出“媽媽今年36歲,明明今年6歲,你們可以為這個數學提出哪些問題?”如此,有的學生提出“媽媽比明明大多少歲?”有的學生提出“明明比媽媽小多少歲?”也有的學生提出“媽媽與明明的年齡相差多少歲?”經過學生的熱情參與,之后再讓他們結合這些問題進行列式計算,結果學生發(fā)現這些問題的列式是一樣的,其結果也是一樣的。在這樣的活動中,不僅活躍了學生的思維,也提升了學生的舉一反三能力。

      總之,小學生數學思考能力和思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,是教師教學的首要任務。讓學生經歷數學思考的過程,是喚起學生對數學的好奇心,激發(fā)并維持學生主動和自主學習的根本保證,也是學生學數學的基本前提。數學教師要不斷思考和探索新的教學形式,從觀念上做出改變,突出學生的主體地位,讓學生進行實踐和反思,從根本上提升學生的數學能力。

      參考文獻:

      [1]張江林.小學生數學核心素養(yǎng)中的運算能力養(yǎng)成思考[J].中國校外教育,2019(13):68-69.

      [2]王書利.小學數學教學創(chuàng)新與數學核心素養(yǎng)提升研究[J].教育現代化,2018,5(35):376-377,388.

      [3]公丕軍,張晶.淺談對小學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].中國校外教育,2017(1):6,24.

      注:本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于核心素養(yǎng)視野下小學生數學思考能力培養(yǎng)的實踐研究》(編號2019XB0191)研究論文之一。

      編輯 趙飛飛

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