微課在初中生物教學(xué)的應(yīng)用

付蓉蓉

摘 要：微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用乃是順勢而生，初中生物教師既要看到微課于生物教學(xué)的重要作用，又要精心設(shè)計(jì)、制作，從直觀呈現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)演示、互動(dòng)交流等多方面積極探索，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，以便將初中生物教學(xué)推向高效高質(zhì)的新階段。

關(guān)鍵詞：微課;生物;教學(xué);應(yīng)用

微課作為新興的課程形式，乃是信息技術(shù)與教育教學(xué)滲透結(jié)合的產(chǎn)物，且因具有鮮明的信息時(shí)代烙印，微課以主題突出、針對性強(qiáng)、容量不大、傳播迅捷等優(yōu)勢被廣大師生所青睞。具體到初中生物教學(xué)中，教師要立足于學(xué)情精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容并合理運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的生物興趣，其應(yīng)用實(shí)踐如下。

一、直觀呈現(xiàn)，使課堂富有趣味性、啟發(fā)性

對于剛叩開生物世界大門的初中生來說，繁雜零散的知識(shí)點(diǎn)、較為抽象的生物奧秘都是他們學(xué)習(xí)的障礙，甚至?xí)蛊渖l(fā)“難懂懶學(xué)”的消極心態(tài)，而15分鐘左右的微課視頻則能突破這些難關(guān)，將生物知識(shí)框架、生物發(fā)展動(dòng)態(tài)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為形象、變散亂為清晰，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深入，使整個(gè)生物課堂充滿趣味性、啟發(fā)性，生機(jī)勃勃。

以“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”為例，教材中用青蛙這個(gè)常見又典型的兩棲動(dòng)物來舉例講解，在課堂教學(xué)中，實(shí)物演示肯定不現(xiàn)實(shí)，圖片展示又過于淺顯，于是我制作了一個(gè)10分鐘左右的微視頻，將蛙卵到蝌蚪再到青蛙的變化過程直觀呈現(xiàn)出來，同時(shí)還對青蛙的繁殖行為、生殖環(huán)境和發(fā)育環(huán)境進(jìn)行配套展示，并對學(xué)生進(jìn)行思維點(diǎn)撥：青蛙的鳴叫有何意義？青蛙的生殖發(fā)育為什么要在水中進(jìn)行？其幼體和成體外部形態(tài)有何差異？同時(shí)將“植物的生殖、昆蟲的生殖和發(fā)育、兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”以知識(shí)樹的形式總結(jié)分析，幫助學(xué)生條理分明地學(xué)習(xí)。

二、易于演示，使實(shí)驗(yàn)更具觀察性、簡便性

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科必不可少的一部分，與其他學(xué)科不同的是，很多時(shí)間長、反季節(jié)的生物實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)有教學(xué)條件下更難以開展、難以觀察，特別是細(xì)菌、傳染病等微生物實(shí)驗(yàn)，更不能進(jìn)行實(shí)物演示，給學(xué)生的理解和掌握帶來不小的困難。微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠動(dòng)態(tài)地展示實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還能讓每個(gè)學(xué)生同時(shí)看到實(shí)驗(yàn)變化，大大提升了實(shí)驗(yàn)效率和教學(xué)效果。

以“細(xì)菌”教學(xué)為例，對巴斯德實(shí)驗(yàn)的理解是個(gè)難點(diǎn)問題，而這個(gè)對照實(shí)驗(yàn)也不能在課堂上進(jìn)行復(fù)制演示，所以我給學(xué)生制作了一個(gè)專門的微視頻，從實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)設(shè)想、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果等多個(gè)方面進(jìn)行圖文并茂的講解，特別是鵝頸瓶的使用對實(shí)驗(yàn)成功的作用，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)以一種簡便且易于觀察學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生不僅通過動(dòng)畫模擬了解了實(shí)驗(yàn)的所有知識(shí)，也對巴斯德的貢獻(xiàn)有了直觀的認(rèn)知，為接下來細(xì)菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生殖等學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、反復(fù)播放，使學(xué)習(xí)愈多自主性、積極性

學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的主人，要想學(xué)習(xí)效率高，就需要學(xué)生具備更多的自主性和積極性，微課則是提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)自主性和積極性的“好幫手”。首先，微課具有隨時(shí)下載、隨時(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也就是說，只要學(xué)生有一個(gè)移動(dòng)終端，就可以下載微視頻，不限時(shí)間、地點(diǎn)地學(xué)習(xí)想要獲得的生物知識(shí)，而這對于幾乎人人都有一部智能手機(jī)的初中生來說并不是難事;其次，微課可以反復(fù)播放，既可以一次次地重復(fù)播放，也可以隨時(shí)暫停、后退、快進(jìn)，這就使得學(xué)生對不明白的問題可以反復(fù)學(xué)習(xí)，甚至根據(jù)視頻講解細(xì)細(xì)分析。以“性狀遺傳”為例，有的學(xué)生對“基因與染色體和性狀的關(guān)系”不甚理解，就可以反復(fù)觀看、對具體問題進(jìn)行多次探究、討論，這樣學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)就掌握在學(xué)生手中，他們根據(jù)自己的具體情況想學(xué)哪一部分就學(xué)哪一部分，想用什么樣的方式學(xué)就用什么方式學(xué)，自主性和積極性怎會(huì)不提高呢？

四、及時(shí)互動(dòng)，使教學(xué)凸顯參與性、多元性

師生之間有效的互動(dòng)交流是構(gòu)建高效生物課堂的必備條件，而微課的合理應(yīng)用，則使師生互動(dòng)另辟蹊徑，效果更好。具體來說，一是參與性更高，即學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)可以在推送平臺(tái)上與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通，或是向老師提問，或是給老師提各種建議，不僅能夠促進(jìn)微課質(zhì)量的改進(jìn)提升，還能實(shí)現(xiàn)師生之間一對一的平等交流，使學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性愈發(fā)高漲;二是多元性更明顯，不僅教師可以制作微視頻，也可以邀請學(xué)生參與制作，甚至引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制作微視頻。例如，在學(xué)習(xí)“用藥與急救”時(shí)，我就將“胸外急救按壓、人工呼吸”等急救操作方法制作成微視頻，并請部分同學(xué)在其中扮演不同的角色，親自演示各種操作步驟和方法，之后又以小組為單位請同學(xué)們自己制作不同的急救微課視頻，并組織學(xué)生對這些微視頻進(jìn)行品評(píng)。學(xué)生的參與熱情特別高，一邊評(píng)價(jià)一邊學(xué)習(xí)，一舉數(shù)得，頗有成效。

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注：本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》的成果論文，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3554。