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      淺談漢字文化在小學(xué)識字教學(xué)中的滲透

      2020-12-23 04:41:52顏莎
      新課程·上旬 2020年31期
      關(guān)鍵詞:漢字文化識字教學(xué)小學(xué)語文

      顏莎

      摘 要:在開展小學(xué)高段語文教學(xué)時,識字教學(xué)是非常重要的內(nèi)容,也是開展該階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)所在。對于漢字而言,文化底蘊(yùn)非常深厚,教師在教學(xué)漢字時,應(yīng)將漢字文化融入其中,幫助學(xué)生更好地理解漢字文化背后的知識,充分體會漢字內(nèi)涵。要想在識字教學(xué)時更加高效地滲透漢字文化,要求教師必須掌握科學(xué)高效的教學(xué)策略,促使課堂教學(xué)活動有序開展,以此提升滲透漢字文化的教學(xué)效果,促使學(xué)生漢字學(xué)習(xí)水平不斷提升。

      關(guān)鍵詞:漢字文化;小學(xué)語文;識字教學(xué)

      根據(jù)新課標(biāo)相關(guān)理念,在開展小學(xué)語文漢字識字教學(xué)時,教師不僅要教會學(xué)生如何進(jìn)行發(fā)音和正確的筆畫順序,而且還應(yīng)對漢字背后的文化知識進(jìn)行教學(xué),促使學(xué)生更加深刻地理解漢字的本質(zhì),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識面。對于小學(xué)高段學(xué)生而言,已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了一些漢字知識,具有一定的積累,也學(xué)會了一些學(xué)習(xí)漢字的方法。漢字文化屬于我國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容,文化底蘊(yùn)非常深厚。教師在實(shí)際開展?jié)h字教學(xué)時,必須要充分考慮該年級段學(xué)生的實(shí)際特征,制定針對性的漢字文化教學(xué)策略,將漢字文化有效滲透到日常教學(xué)當(dāng)中,促使學(xué)生對漢字知識形成更加全面的認(rèn)識了解。本文在此重點(diǎn)針對小學(xué)高段學(xué)生,探討在識字教學(xué)時滲透漢字文化的策略,為教師全面深入地開展?jié)h字教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)指引。

      一、還原漢字背后的文化,認(rèn)知構(gòu)成漢字的規(guī)律

      在開展識字教學(xué)時,教師可以采用字理溯源的方法,對漢字文化進(jìn)行還原,進(jìn)而將其滲透到漢字日常教學(xué)中去。所謂字理溯源就是溯源構(gòu)成漢字的基本原理,促使學(xué)生可以深入分析和理解隱藏在漢字當(dāng)中的文化。在實(shí)際教學(xué)時,教師可以從漢字內(nèi)部著手,對漢字進(jìn)行剖析和探究,通過分析漢字構(gòu)件,對其構(gòu)意進(jìn)行理解,幫助學(xué)生更好地理解漢字的音形義等。在滲透漢字文化時,可以從字源著手,對構(gòu)成漢字的規(guī)律進(jìn)行理解。其次,教師也可以從字根著手,對漢字進(jìn)行分類實(shí)現(xiàn)知識遷移。除此之外,教師也可以通過漢字字形,對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握,以此指引學(xué)生更好地理解漢字背后的文化,有效實(shí)現(xiàn)漢字文化滲透教學(xué)。

      比如,在把握漢字字源的基礎(chǔ)上,教師開展識字教學(xué)可以將漢字與具體事物結(jié)合起來,將漢字文化傳授給學(xué)生。通過為學(xué)生呈現(xiàn)一些與漢字相符合的圖形或者符號等,促使學(xué)生在腦海中將其同漢字本身相聯(lián)系。不僅使得漢字教學(xué)趣味性大大增加,較好地對學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉,而且也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)掘漢字文化的方法,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。再如,在漢字構(gòu)成要素中,字根是非常重要的部件,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特征,引導(dǎo)學(xué)生從象形字開始,學(xué)習(xí)會意字和形聲字等,幫助學(xué)生構(gòu)建更加高效的認(rèn)字方法。根據(jù)象形性的特征,可以認(rèn)為人們在最初觀測事物時,主要是對水、火、魚、鳥等字先形成認(rèn)識,基于此對漢字進(jìn)行創(chuàng)造。如對于“日”字來說,其本義指的是太陽,教師在教授小學(xué)生生字時,應(yīng)抓住這一字根。在教學(xué)“旺”字時,教師可以以字根為基礎(chǔ),將旺字背后的文化滲透到教學(xué)當(dāng)中。對于旺字來說,其篆文的寫法為“暀”,而日代表的是太陽,引申為光明。旺字本身就是指代光明和旺盛。此后,用“王”代替了“往”字,形成了現(xiàn)在的“旺”字,用于形容事業(yè)發(fā)展到較為繁盛的階段等。因此,學(xué)生在記憶漢字時,可以從共同的字根著手,更好地識記漢字的字形和字義等,而且采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行記憶,學(xué)生在此過程中也能夠感受到漢字文化的魅力,體會到古人先賢的智慧?;诖耍瑢W(xué)生不僅對遷移識字能夠更好地掌握,而且對于相同字根的生字,都能夠進(jìn)行聯(lián)想,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)字效率的提升。再如在學(xué)習(xí)“盥”字時,從字形來看,在字的上方,兩邊的字類似于手型,而中間的為水字,下方的皿字則是指器具,也就是兩手從盆里捧水,然后進(jìn)行洗滌。通過運(yùn)用該種方式,有助于學(xué)生更好地對該字進(jìn)行記憶,更加清晰地對字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解,同時進(jìn)一步理解字義。

      二、豐富學(xué)生情感體驗(yàn),營造漢字文化情境

      在學(xué)習(xí)漢字時,情感體驗(yàn)屬于學(xué)生內(nèi)心對漢字文化的感受和態(tài)度等。教師在開展識字教學(xué)時,可以采用多種有效的方式,對文化情境進(jìn)行創(chuàng)造,以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。對一些較為抽象的漢字,教師可以營造一些生動具體的文化情境,以此對學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā),促使學(xué)生充分感受漢字文化所具有的豐富內(nèi)涵。通過該種方式,不僅可以對漢字中隱藏的情感進(jìn)行挖掘,而且也有助于對學(xué)生的心理機(jī)制進(jìn)行鍛煉,以此促使學(xué)生對漢字的認(rèn)識更加深化。在情感體驗(yàn)過程中,通過對漢字文化情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),促使學(xué)生主動感知漢字,激發(fā)其想象力。運(yùn)用該種方式,可以較好地實(shí)現(xiàn)對漢字文化的滲透,要求教師充分結(jié)合教學(xué)情境與學(xué)生實(shí)際,采用針對性的情感體驗(yàn)方式等,把握漢字文化意蘊(yùn),不斷提升滲透漢字文化的教學(xué)實(shí)效。

      比如,教師可以借助多媒體技術(shù),豐富漢字教學(xué)方式,更好地滲透傳統(tǒng)文化?;诖?,教師可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)漢字文化的情境氛圍。教師可以通過為學(xué)生呈現(xiàn)漢字的圖片或者聲音等,以此增強(qiáng)漢字的生命力,促使學(xué)生更好地把握和深度理解漢字文化,激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣。教師通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),通過插入圖文對照與字形演變等內(nèi)容,將識字情境再現(xiàn)出來,促使學(xué)生對漢字識字學(xué)習(xí)獲得具體感知。如教師在教學(xué)“幣”字時,可以用投影儀將該字的甲骨文和金文以及小篆等字形呈現(xiàn)出來,并配以各時期貨幣的圖片,為學(xué)生營造學(xué)習(xí)該字的情境,也能極大地吸引學(xué)生想學(xué)習(xí)的注意力。此時,教師無須過多對學(xué)生進(jìn)行講解,學(xué)生都能感受到“幣”字的含義,聯(lián)想各時期人們所使用的不同貨幣形式,感受其背后的文化。對于教師而言通過發(fā)揮多媒體的作用,促使?jié)h字文化無形之中滲透到對漢字進(jìn)行識字教學(xué)的過程當(dāng)中。再如,教師在對一些漢字進(jìn)行講解時,可以通過歷史故事或者相關(guān)成語等,對漢字在詞語中的意義進(jìn)行重點(diǎn)講述。通過運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,有助于豐富學(xué)生漢字體驗(yàn),促使其深入理解漢字的文化內(nèi)涵。如在講解“曹”字時,很多學(xué)生一下就能聯(lián)想到“曹操”,教師可以借機(jī)將三國故事梗概大致講述給學(xué)生聽,培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。然后從字義的角度出發(fā),將曹字的本義與轉(zhuǎn)義等講述給學(xué)生聽,促使學(xué)生對漢字背后的文化進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和了解。

      三、豐富學(xué)生文化體驗(yàn),深化學(xué)生漢字學(xué)習(xí)感悟

      在開展小學(xué)語文識字教學(xué)時,教師應(yīng)著力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,正確認(rèn)識課堂教學(xué)時學(xué)生所具有的主體地位。運(yùn)用該策略進(jìn)行教學(xué),教師應(yīng)對學(xué)生的思維模式進(jìn)行全方位的培養(yǎng),促使學(xué)生可以從多角度對漢字文化的多元化特點(diǎn)進(jìn)行充分感悟。漢字凝結(jié)了古代先賢的智慧與悟性,文化色彩非常濃厚,也是對學(xué)生實(shí)施全面教育的非常重要的載體。通過為學(xué)生帶來多元化的漢字文化體驗(yàn),有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中華文化,感悟漢字文化的魅力,不斷提升自身的識字學(xué)習(xí)能力。具體而言,教師可以在漢字教學(xué)時,將民族風(fēng)俗、民族思維以及民族審美等滲透其中,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時能夠獲得更加深刻的感悟。

      比如,在開展?jié)h字識字教學(xué)時,教師可以將民族風(fēng)俗融入教學(xué)過程當(dāng)中。民族風(fēng)俗是民族長期發(fā)展過程中積累的物質(zhì)與精神文化等,也是反映古人生活的重要素材,文化內(nèi)涵極為豐富。如在教學(xué)“祭祀”二字時,教師可以詢問學(xué)生,是否有祭祀的經(jīng)歷,何為祭祀等。學(xué)生通過聯(lián)想自身生活經(jīng)歷,能夠想到清明節(jié)為故去親人上墳的場景。可以看出,學(xué)生具有非常高的積極性,紛紛舉手要回答問題。一些學(xué)生說:“祭字的左上方為月字,代表的是肉,而右上方實(shí)際上表示的是手,用手拿肉就是在祭祀,下面的示字則表示同祭祀相關(guān)的一些事物,而祀字左右兩邊分別代表的是靈石與字音等,屬于左形右聲字。”對于學(xué)生的回答,教師應(yīng)采用激勵性評價方式,并根據(jù)祭祀內(nèi)涵合理糾正。再如,教師可以結(jié)合民族特有的審美情趣,將其融入漢字識字教學(xué)當(dāng)中,如書法、音樂和服飾文化等。如在教學(xué)琴、鼓等字時,教師可以為學(xué)生播放古代音樂,促使學(xué)生充分感受中華民族一直以來對審美情趣的追求,感受民族音樂的魅力等,在此基礎(chǔ)上對琴、鼓和瑟等漢字進(jìn)行識字學(xué)習(xí)時,才能獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再如,在學(xué)習(xí)一些蘊(yùn)藏服飾文化的漢字,如麻、綢等字時,可以將我國自古以來的服飾文化融入漢字教學(xué)中。如在唐朝時期,經(jīng)濟(jì)繁盛,人們此時的著裝色彩華麗,但是到唐后期,由于內(nèi)憂外患,服飾審美更為內(nèi)斂低調(diào)。如“玉”是服飾中常見的配件,本是指光潔美好的石頭,此后用于形容人的品行。在后來的演變中,被去掉一點(diǎn),便成了現(xiàn)在的王字。但是玉所展現(xiàn)的不同形態(tài),體現(xiàn)了各民族時期不同的審美傾向。教師在教學(xué)時,可以要求學(xué)生對漢字背后所具有的文化審美形態(tài)進(jìn)行充分了解,以此深化學(xué)生對漢字字義的理解,提升學(xué)生審美情趣。

      總體來看,在開展小學(xué)語文識字教學(xué)時,通過將漢字文化滲透其中,具有多個方面的作用。不僅有助于學(xué)生從字形結(jié)構(gòu)當(dāng)中充分領(lǐng)悟漢字中傳統(tǒng)文化的魅力,加深記憶漢字的效果,提升其對漢字知識的理解程度,而且有助于提升學(xué)生認(rèn)知漢字文化的程度,促使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中更加自主地將漢字文學(xué)滲透其中,以此改善識字學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以,對于識字教學(xué)來說,實(shí)際上可以認(rèn)為其是學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化的表現(xiàn),具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此,教師應(yīng)高度重視在識字教學(xué)中滲透漢字文化的意義,不斷創(chuàng)新教學(xué)策略,提升漢字教學(xué)效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李曉華.滲透漢字文化 提升語文素養(yǎng):淺談漢字文化在小學(xué)識字教學(xué)中的滲透[J].名師在線,2020(7):71-72.

      [2]周筱,馬進(jìn).漢字文化融入小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)境遇與策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2019,35(12):39-43.

      [3]杜蕓.小學(xué)低年級識字教學(xué)中融入漢字文化的策略研究[D].上海:上海師范大學(xué),2019.

      [4]孫芳.漢字文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中的滲透[J].中華辭賦,2019(3):113.

      [5]李曉玲.小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透漢字文化的實(shí)踐研究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2018.

      [6]李婧文.小學(xué)識字教學(xué)中的漢字文化滲透研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2017.

      [7]范雨靜,呂翠萍.漢字文化在小學(xué)識字教學(xué)中滲透的策略:以蘇教版為例[J].新課程研究(下旬刊),2014(11):62-63.

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      [9]季艷梅.摭談識字教學(xué)中漢字文化底蘊(yùn)的滲透[J].小學(xué)教學(xué)參考,2017(28).

      編輯 趙飛飛

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