林竟彥

摘 要：小學綜合實踐活動對研學模式的應用，要注重突出小學生的主體地位，使小學生在綜合實踐活動中獲得更好的學習體驗，從而激發(fā)學生的興趣，使小學生自主學習，以培養(yǎng)小學生的學習能力及思考能力。注重對小學綜合實踐活動的特點進行把握，探討了研學實施策略，以促進小學綜合實踐活動教學效果及質(zhì)量的提升。

關鍵詞：綜合實踐活動;研學;實施策略

一、轉(zhuǎn)變認知理念，突出研學關鍵

小學綜合實踐活動要注重對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，引導小學生積極、主動地參與到綜合實踐活動中，突出小學生的主體地位，以提升綜合實踐活動的教學質(zhì)量。這一過程中，利用研學模式，把握教育教學發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使小學生自主學習、自主思考[1]。教師在研學中扮演引導者的角色，科學、合理地安排活動項目和活動內(nèi)容，并對學生完成活動任務的過程做好監(jiān)控和評價，以解決學生遇到的困難和出現(xiàn)的問題。

例如研學活動開展過程中，把握研學的主題，使綜合實踐活動得到針對性的設計，能夠為小學生進行學習和參與活動提供廣闊的空間，更加有效地提升小學生的思維活性。這一過程中，教師圍繞研學主題選擇活動地點，引導學生走出課堂，走進自然，對大自然進行觀察，并以學生為主體，改變傳統(tǒng)的師生關系，發(fā)揮教師的引導作用，將學習的權利還給學生。此外，研學活動開展過程中，為了開闊學生的學習視野，引導學生對知識點展開深入學習及思考，注重為學生構建綜合性學習平臺，并突出操作性，使學生對知識點進行實踐運用。

二、加強教學指導，把握研學方法

小學綜合實踐活動對研學策略的把握及應用，要注重立足于研學的關鍵點，突出研究和學習。針對這一情況，如何將研學與綜合實踐活動進行緊密結(jié)合，使學生自主思考和研究，成為教師組織教學中必須把握的一個關鍵性問題。教師在指導學生開展主題活動過程中，應考慮到學生的身心發(fā)展特點，尤其是小學生思維發(fā)展水平尚未成熟，對問題的思考存在一定的局限性，分析問題往往局限于表面，難以對知識進行深入學習及思考[2]。針對這一情況，教師在開展研學指導過程中，就需要向?qū)W生傳授研學方法，使學生明確研學的方向，從而指導學生進行自主學習和自主探究，實現(xiàn)對知識點的深入學習和理解。例如，小學綜合實踐活動開展過程中，可以結(jié)合團隊合作學習模式，使研學活動得到有效開展，以調(diào)動學生參與研學的積極性和主動性，發(fā)散學生思維。通過集思廣益，使學生能夠深入地學習與思考?；趫F隊合作學習視角下的研學活動開展，注重把握學生的個體差異，使每一個學生對自己的觀點和看法進行表述，以推進研學活動的有效開展。研學活動開展要把握“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，對每一個學生的特點做好把握，使團隊活動的分工更具針對性，以提升學習效果。

三、強化活動體驗，提升學習興趣

興趣是最好的老師。小學綜合實踐活動要把握活動的“實踐性”和“綜合性”特點，從而借助研學方式，激發(fā)小學生的學習及思考興趣，引導小學生能夠積極、主動地參與到研學實踐活動中，并在動手動腦中對知識進行學習及理解[3]。例如，結(jié)合當前比較熱門的環(huán)保問題，開展“垃圾分類處理”這一主題活動，讓學生對家庭中的垃圾分類情況進行調(diào)查。在這一活動過程中，學生進行分組討論，就“如何對家庭中的生活垃圾進行分類處理？”這一問題進行思考和討論。學生通過研學，對問題進行總結(jié)：（1）家庭垃圾是如何處理的？（2）家庭垃圾應該如何分類？（3）家庭垃圾是否可以發(fā)揮效用？確定研究問題后，學生進行問題的探究，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，尋求研究的成果，及時對成果進行歸納和整理。在課堂中，就家庭垃圾的分類處理進行辯論。在研學過程中，學生進行實地調(diào)研，并做好調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，在課堂中進行探討和分析。教師結(jié)合學生的反饋情況，對學生進行引導及評價，并結(jié)合“垃圾分類處理”方法進行指引，讓小學生進行動手實驗，使小學生得到良好的學習及活動體驗。這樣一來，充分尊重小學生的主體地位，帶給小學生更好的情感體驗，使小學生的學習興趣以及自主學習能力得到有效的提升。

結(jié)合上述分析來看，小學綜合實踐活動的開展，要以學生為主體，考慮到小學生身心發(fā)展特點，使研學活動開展更具針對性，以提升小學生的學習能力及動手能力。研學與小學綜合實踐活動的有機結(jié)合，突出學生的實踐性和體驗感，在實踐體驗和創(chuàng)造中進行學習，感受學習的快樂，使研學在學生學習成長及發(fā)展中得到有效滲透及應用。

參考文獻：

[1]崔允漷，雷浩.優(yōu)質(zhì)學校課程建設的專業(yè)規(guī)范[J].人民教育，2019（Z2）：37-40.

[2]崔允漷.學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[3]殷慧.小學綜合實踐活動中的差異教學研究[J].課程教育研究，2019（52）：75.

編輯 趙飛飛