摘 要：實(shí)踐基地課程是在新課程改革的背景下，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展目標(biāo)的指引下，納入中小學(xué)必修課程體系中的一種新型的教學(xué)課程。它不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了適宜的場(chǎng)所，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍。由此可見(jiàn)，實(shí)施實(shí)踐基地課程模式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的意義。主要從實(shí)踐基地課程模式對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響及培養(yǎng)方面進(jìn)行深入的闡述。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;實(shí)踐基地課程模式;積極心理品質(zhì);培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，素質(zhì)教育的內(nèi)容及形式也得到了豐富和延伸。心理健康的引導(dǎo)及積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容，對(duì)于中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。而實(shí)踐基地課程模式作為一種新型的綜合實(shí)踐教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。它不僅通過(guò)多功能、多主題、多類(lèi)型的綜合性中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地的建立來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能通過(guò)綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。因此，在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極進(jìn)行實(shí)踐基地課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式的實(shí)施，以此有效促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、中小學(xué)實(shí)踐基地課程模式的概述及對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的

影響

中小學(xué)實(shí)踐基地課程模式作為一種新型的教學(xué)模式，主要是通過(guò)中小學(xué)實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)的模式。而中小學(xué)實(shí)踐基地課程的理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于盧梭的“自然教育”和杜威的“活動(dòng)課程”，其本質(zhì)是一種以活動(dòng)、學(xué)生和經(jīng)驗(yàn)為中心的課程。由此可見(jiàn)，中小學(xué)實(shí)踐基地課程模式是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)參與的過(guò)程中，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)、在實(shí)踐中得到鍛煉，對(duì)中小學(xué)生心理品質(zhì)的完善與提高具有重要的意義。

1.有助于學(xué)生意志、情感能力的增強(qiáng)

心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理的培養(yǎng)，應(yīng)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生意志能力、情感能力的培養(yǎng)。而實(shí)踐基地課程模式是建立在“以人為本”教學(xué)理念之上的一種教學(xué)模式，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程引導(dǎo)的過(guò)程中，都充分考慮到學(xué)生在心理健康方面的現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標(biāo)，從而有助于在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的意識(shí)能力、情感能力的培養(yǎng)。

2.有助于緩解學(xué)生的心理壓力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏日益加快，中小階段的學(xué)生也面臨著學(xué)習(xí)、升學(xué)、社交等多方面的壓力，另外，由于中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，心理承受能力較差，很容易出現(xiàn)一系列心理健康方面的問(wèn)題。而通過(guò)實(shí)踐基地課程的開(kāi)展，學(xué)生在自由、寬松的教學(xué)氛圍內(nèi)，通過(guò)自主參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生心理壓力的緩解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的自我調(diào)節(jié)。另外，教師還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)方面的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的不良情緒或負(fù)面心理進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，提高學(xué)生心理素質(zhì)的健康程度。

二、實(shí)踐基地課程模式下學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.在“以人為本”的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)踐基地課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求

馬斯洛的心理需求理論認(rèn)為，人的各個(gè)層面的需求得到充分滿(mǎn)足時(shí)，更容易形成積極、良好的心理狀態(tài)。因此，在實(shí)踐基地課程模式下，教師應(yīng)“以人為本”，充分了解學(xué)生各方面的發(fā)展現(xiàn)狀及個(gè)性化的發(fā)展需求，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，使學(xué)生在對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行參與的過(guò)程中，根據(jù)自己的發(fā)展層次，得到心理需求的充分滿(mǎn)足，從而有助于學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.通過(guò)多元化實(shí)踐基地課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力

實(shí)踐基地課程的內(nèi)容豐富、涉獵廣泛，教師不僅能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，同時(shí)還能通過(guò)多元化課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，從多個(gè)角度、多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的培養(yǎng)。如，教師針對(duì)學(xué)生心理承受能力較差的現(xiàn)狀，可以組織學(xué)生參與國(guó)防教育主題或素質(zhì)拓展主題的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在參與高強(qiáng)度演練或具有高難度體力活動(dòng)的過(guò)程中，逐漸形成堅(jiān)韌不拔、不怕吃苦、艱苦奮斗的良好品質(zhì)，從而有效增強(qiáng)了學(xué)生的心理承受能力，實(shí)現(xiàn)了積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.通過(guò)開(kāi)展關(guān)于心理健康方面的專(zhuān)題教育類(lèi)課程，有效促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展

在實(shí)踐基地課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，教師還可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康主題的實(shí)踐活動(dòng)。在這種心理健康主題教育類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以組織專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，還可以通過(guò)心理情景劇及沙盤(pán)游戲等形式對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行教育、調(diào)節(jié)和治療，從而更加全面地保證學(xué)生的心理健康，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，實(shí)踐基地課程模式是在新課程改革過(guò)程中，基于全面素質(zhì)教育理念產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征進(jìn)行多元化綜合實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生在參與的過(guò)程中得到心理需求的滿(mǎn)足、心理壓力的緩解，從而有助于學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：翟瑋（1981.2—），女，漢族，籍貫：山東威海榮成，學(xué)歷：本科，現(xiàn)職稱(chēng)：一級(jí)教師，研究方向：班主任工作。

編輯 趙飛飛