簡談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動性

宋曉平

摘 要：師生互動簡單來說是教學(xué)活動中師生之間相互溝通交流，相比于老一套的教學(xué)模式來說是一個很大的進(jìn)步。這一活動模式旨在為小學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升個人素養(yǎng)。主要從實地語文教學(xué)出發(fā)，對小學(xué)語文課堂中師生互動中尚且存在的問題進(jìn)行分析，并簡要談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語文課堂中師生的互動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);師生互動

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中主要以你教我學(xué)這一模式為主，在整個教學(xué)過程中很少關(guān)注師生互動。但對于小學(xué)語文的教學(xué)，單純的練習(xí)和背誦并不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法。因此在進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)時，要始終以學(xué)生為主體，師生之間達(dá)成良性互動。

一、重視學(xué)生的課堂反饋和互動

要想達(dá)成和諧的師生互動，就要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的反饋。這些反饋有正負(fù)之分，正面反饋就是學(xué)生積極主動參與到課堂中來，負(fù)面反饋則相反，教師所能做的就是引導(dǎo)學(xué)生的正面反饋。

以《樹之歌》這篇識字課文為例，在課文中作者列舉了楊樹、榕樹和梧桐樹等較為常見的樹種，隨后教師問及學(xué)生是否還知道其他的花草樹木時，學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，紛紛說出其他的自然種類，在這些答案中勢必會有一些不合標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師也不要一味地否定，畢竟這是學(xué)生難得的正向反饋。比如有學(xué)生說鐵樹，遭到了其他同學(xué)的反駁，這個時候教師表揚說出鐵樹的同學(xué)的思維發(fā)散能力和更深遠(yuǎn)的眼光，只是知識結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步優(yōu)化，這樣一來不僅糾正了錯誤之處，還發(fā)展了學(xué)生的正面反饋，在下一次的教學(xué)活動中他們還愿意參與進(jìn)來。有時候?qū)W生會表現(xiàn)得不太熱情，這就為教師敲響了警鐘。例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》時，學(xué)生對這一類景色描寫較多的課文表示提不起興趣，教師便可以用圖片將課文中的描寫圖像化，讓學(xué)生先用眼睛看蒲公英是怎么讓草地一會變成綠色，一會又變成金色的，一次將學(xué)生的負(fù)面反饋轉(zhuǎn)向正面反饋。

二、選擇多樣化互動模式

因材施教是教育中一個十分重要的理念，既然是要以學(xué)生為主體的前提下和學(xué)生互動，那么互動方式要適應(yīng)各個學(xué)生的性格特點便顯得十分重要。

以《搭船的鳥》這篇課文為例，在學(xué)習(xí)完課文向各位學(xué)生提問時就要注意他們自身的特點。對于外向有余、細(xì)心不足的學(xué)生來說，就應(yīng)該問他們一些考驗?zāi)托暮图?xì)心的問題，比如：“作者對哪些事物做了細(xì)致觀察？”性格急躁的學(xué)生剛開始只能看到對鳥的觀察，在教師的再三提問下，就可以漸漸看到開頭對于雨中扁舟的描寫以及最后對翠鳥捕魚的描寫。對于平日里害羞安靜的學(xué)生就可以多問他們一些類似于思維發(fā)散的題目。比如：“你覺得鳥兒搭船是想做什么呢？這只鳥吃完魚還會搭船嗎？”不善表達(dá)的學(xué)生通過這些需要獨立思考的問題，一步步地說出自己內(nèi)心真實所想，即使可能與課文有一定的差距，但學(xué)生的表達(dá)能力會一點點鍛煉出來，師生之間的互動也開始增多，學(xué)生自己也學(xué)會揚長避短。

三、鼓勵和獎勵并重

小學(xué)生有一個做事情三分鐘熱度的特點，所以就需要時不時地給予他們鼓勵和獎賞，這樣才能保證他們的學(xué)習(xí)熱情長久地延續(xù)下去，同樣地在和教師交流方面也是如此，教師給他們正面反饋，學(xué)生也會樂于交流。

例如，在學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》這篇課文時，教師可以鼓勵學(xué)生自己來朗讀課文，讓這種最簡便的方式達(dá)成二者的初步交流，而且在朗讀完畢后要給出贊許的評價，讓他們從中感受到自己學(xué)習(xí)閱讀的潛力，也能更好地重拾信心。這篇課文是作者說如果要進(jìn)行一次長途旅行，他一定會將一本書帶在身邊。但不是所有學(xué)生都喜歡讀書，也會有學(xué)生提出異議，表明自己長途旅行要帶上游戲和零食，教師這個時候不能立刻駁斥他，這樣學(xué)生會自動將教師屏蔽，并且日后都拒絕交流。教師可以鼓勵他的坦誠，但也需要指出，讀書這件充滿魅力的事情是一個值得稱贊鼓勵的愛好，就像課文的作者那樣，在讀書的過程中不斷思考，思考書中的人物為什么那樣做，書中有哪些情節(jié)和段落是讀起來愛不釋手的。當(dāng)然學(xué)生還有漫長的時間去培養(yǎng)這個愛好。學(xué)生樂于聽這樣的話，也不會反感和老師的交流。當(dāng)然除了教師的評價外，同學(xué)互相之間的評價、家長對孩子的評價、學(xué)生對自己的評價也是至關(guān)重要的，學(xué)生需要得到多方面的肯定和全面的評價。老師在評價完學(xué)生的朗讀課文成果后，也可以讓其他同學(xué)來點評，達(dá)到雙倍的效果。

總而言之，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還為學(xué)生的更好發(fā)展起了一個很好的頭。小學(xué)語文教學(xué)的課堂互動有利于學(xué)生更好地掌握語文知識，更好地與人交流溝通，并能促進(jìn)他們的思維發(fā)展。因此，提高小學(xué)語文教學(xué)的師生課堂互動性需要教師多多努力。

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編輯 謝尾合