九年級(jí)英語(yǔ)中考備考分層教學(xué)

金莉

摘 要：初中學(xué)業(yè)水平考試，簡(jiǎn)稱(chēng)“中考”，它是檢測(cè)初中在校生是否達(dá)到初中學(xué)業(yè)水平的水平性考試，同時(shí)也是建立在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上的高中選拔性考試。中考英語(yǔ)備考教學(xué)中，復(fù)習(xí)課占了很大比重。然而，復(fù)習(xí)課的教學(xué)是英語(yǔ)所有課型中最難組織的。常規(guī)的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師針對(duì)的是大多數(shù)學(xué)生，針對(duì)性不強(qiáng)，一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，復(fù)習(xí)效率不高，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)提高較慢。在此，以分層教學(xué)的方式如何在英語(yǔ)中考備考階段讓學(xué)生高效復(fù)習(xí)的角度進(jìn)行研究實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)英語(yǔ);中考備考;分層教學(xué)

“分層教學(xué)法”是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。針對(duì)常規(guī)的中考英語(yǔ)備考復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生程度參差不齊的實(shí)際情況，使課堂教學(xué)在適應(yīng)全體學(xué)生需要的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)體差異，因材施教，解決一部分學(xué)生“吃不飽”和一部分學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，特提出此課題進(jìn)行研究，并進(jìn)行分層教學(xué)的嘗試。

一、當(dāng)前中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題研究

1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于綜合因素的影響，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度參差不齊。有一定數(shù)量的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)好，上課學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，學(xué)習(xí)成績(jī)很好;但是有一部分學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，課堂學(xué)習(xí)積極性不高，課后復(fù)習(xí)鞏固不到位，導(dǎo)致成績(jī)較差。學(xué)生整體上呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，在中考備考階段，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)任務(wù)變得很艱巨。

2.學(xué)生復(fù)習(xí)積極性不高

中考之前的復(fù)習(xí)階段非常關(guān)鍵，如果對(duì)這一時(shí)期加以把握，優(yōu)化利用，做好對(duì)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，那么就可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的記憶，從而為中考做好充足的準(zhǔn)備。但是就目前來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)并不重視，他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地翻看書(shū)本，對(duì)知識(shí)一覽而過(guò)，這樣很容易導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率不高，繼而導(dǎo)致中考成績(jī)不理想。因此，教師必須發(fā)揮充足的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在備考、中考時(shí)更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

3.針對(duì)各類(lèi)學(xué)生無(wú)法做到面面俱到

由于學(xué)生的個(gè)體差異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了參差不齊的情況：有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，而有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想;有的學(xué)生寫(xiě)作能力較差，而有的學(xué)生閱讀能力不好……在備戰(zhàn)中考分秒必爭(zhēng)的情況下，教師針對(duì)不同學(xué)生的差異，難以做到針對(duì)性與全面性二者兩全，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不顯著。因此，本文以分層教學(xué)的方式進(jìn)行了相關(guān)研究探討，在學(xué)生存在明顯差異的前提下，如何做到具有針對(duì)性地高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

二、分層教學(xué)法在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考過(guò)程中的實(shí)踐研究

1.針對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化分層

教師在具體教學(xué)過(guò)程中要做好對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的分層，充分了解、把握各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重各類(lèi)差異。如，將對(duì)不同題型有著不同弱點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分組，將閱讀理解能力較弱的學(xué)生分為一組進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，把完形填空能力較弱的學(xué)生分為一組共同練習(xí);還可以根據(jù)平時(shí)的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行差異化分層，對(duì)于90～120分區(qū)間的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，對(duì)40～90分區(qū)間的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)練習(xí)等形式。具體需要教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，設(shè)定科學(xué)合理的針對(duì)性方案來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。

2.對(duì)課堂訓(xùn)練分層

教師在課堂訓(xùn)練時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生布置與之相匹配的訓(xùn)練內(nèi)容。如針對(duì)閱讀理解能力較弱的學(xué)生來(lái)布置一些由易到難的閱讀訓(xùn)練;針對(duì)理解能力較弱的學(xué)生，可以布置相關(guān)的閱讀理解、寫(xiě)作等題型進(jìn)行針對(duì)練習(xí)。具體實(shí)踐需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)不同情況制定相應(yīng)合理的復(fù)習(xí)方式。

3.針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生課后的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行分層布置。針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)能力，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，教師要熟練地對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行完全掌握，為其量身而定課后作業(yè)練習(xí)。比如，有些同學(xué)的閱讀理解能力比較強(qiáng)，那么就可以讓他去著重練習(xí)其他題目，如完形填空等，但是切記也不要完全忽視對(duì)已經(jīng)熟練知識(shí)的練習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)九年級(jí)中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考的具體實(shí)踐中，教師要積極探索當(dāng)前中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合九年級(jí)中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考的具體實(shí)踐，針對(duì)相應(yīng)的具體情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，通過(guò)分層教學(xué)法，包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂訓(xùn)練分層、課后作業(yè)分層等，把握好中考來(lái)臨之前的關(guān)鍵時(shí)期。教師要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，從而達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)中考成績(jī)的目標(biāo)。

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編輯 段麗君