歌唱教學(xué)中記憶歌詞內(nèi)容的暗示策略

徐杭萍

摘 要：暗示是用含蓄、間接的方法對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，在無(wú)對(duì)抗的條件下，使其接受某種意見(jiàn)、觀點(diǎn)或按一定的方式活動(dòng)。在教學(xué)改革中，暗示法愈來(lái)愈為大家所重視。教師利用形象、生動(dòng)、富有童趣的歌曲、音樂(lè)指導(dǎo)孩子的活動(dòng)，固化了各音樂(lè)所指定的規(guī)范行為，這既培養(yǎng)了幼兒的音樂(lè)感受力，提高了樂(lè)感、節(jié)奏感，又融洽、平等了師生關(guān)系。由此可見(jiàn)，在歌唱活動(dòng)中運(yùn)用暗示法會(huì)取得事半功倍的效果，其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的暗示手段，有時(shí)應(yīng)該把多種方法結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用。相信在以后的教學(xué)中，會(huì)繼續(xù)尋找并發(fā)現(xiàn)總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，讓教師可以更好地駕馭音樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：暗示法;歌唱教學(xué);表情暗示;動(dòng)作暗示;氛圍暗示

“暗示”是指什么？其實(shí)暗示是我們?nèi)祟惼毡榈男睦憩F(xiàn)象，是人與人、人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式。20世紀(jì)60年代，保加利亞心理學(xué)家格里戈里·洛扎諾夫?qū)凳痉ㄒ虢逃芯款I(lǐng)域，創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”。其基本原理就是運(yùn)用暗示手段開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體的心理潛能，特別是無(wú)意識(shí)潛能，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。在當(dāng)代的教學(xué)改革中，暗示法愈來(lái)愈為大家所重視。

在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，我運(yùn)用了這一方法，收到了很好的效果。老師不再提著嗓子用簡(jiǎn)單、直接的指令性語(yǔ)言，像高高在上的統(tǒng)治者指揮孩子做這做那，孩子必須服從，而“音樂(lè)”成了老師與孩子之間半公開(kāi)的秘密。只要老師輕輕地彈唱，學(xué)生都會(huì)迅速、愉快地配合教師進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。如在課前，播放學(xué)生熟悉的歌曲和樂(lè)曲，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，不自覺(jué)地做好上音樂(lè)課的準(zhǔn)備;在課中，在學(xué)生唱累的時(shí)候，可以播放一段經(jīng)過(guò)教師精心選擇的和課堂內(nèi)容相聯(lián)系的樂(lè)曲，讓學(xué)生的身心都得到放松;在課末，仍然可以播放輕快樂(lè)曲或者本節(jié)課所學(xué)歌曲，讓學(xué)生在歡快的氣氛中結(jié)束學(xué)習(xí)。這樣的暗示不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的常規(guī)行為，更令學(xué)生身心愉悅。下面我來(lái)談一下在實(shí)踐工作中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、歌唱教學(xué)中的表情暗示

學(xué)生對(duì)老師的表情更為敏感，教師的每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)帶給學(xué)生一些不同的反應(yīng)，所以，看來(lái)教師必要的、適當(dāng)?shù)谋砬榘凳?，?huì)為課堂帶來(lái)想不到的效果。

在一次中班歌曲《秋天》的歌唱活動(dòng)中，首先我在讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)這是一首兩段式的歌曲，需要孩子們用不同的情感演唱，第一段是非常傷心的，小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽，心里很害怕！而第二段是需要小朋友用勇敢、堅(jiān)定的情緒演唱，表達(dá)小樹(shù)葉春天又會(huì)回來(lái)的情感。我在組織活動(dòng)時(shí)，首先讓孩子們感受歌曲，先安靜地聽(tīng)歌曲，這時(shí)老師會(huì)問(wèn)：“當(dāng)你聽(tīng)完這首歌曲時(shí)，心里的感覺(jué)是怎樣的？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“想哭，不開(kāi)心，后來(lái)又開(kāi)心了……”這時(shí)我又問(wèn)道：“那開(kāi)心的時(shí)候唱歌表情是怎樣的，傷心時(shí)表情又是怎樣的呢？”學(xué)生會(huì)分別用自己的臉部表情演示給老師和同伴看。當(dāng)學(xué)生再次聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，第一段的音樂(lè)是舒緩有點(diǎn)傷感的，我會(huì)用自己臉部的表情告訴學(xué)生現(xiàn)在這段音樂(lè)表現(xiàn)的是傷心，而第二段音樂(lè)是堅(jiān)定、自信的，我會(huì)用堅(jiān)定的口氣、有信心的表情、稍快的節(jié)奏來(lái)告訴孩子們表達(dá)的情感。

二、歌唱教學(xué)中的動(dòng)作暗示

具體形象思維是幼兒期的思維表現(xiàn)，教師運(yùn)用形象化的動(dòng)作可以幫助幼兒理解所學(xué)內(nèi)容，加深記憶。

比如，在一次音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)歌曲《修鞋》，本課活動(dòng)的重點(diǎn)是練習(xí)用不同力度演唱一兩段歌曲，可學(xué)生唱來(lái)唱去都是一個(gè)樣子。這時(shí)我稍稍加了些動(dòng)作，當(dāng)幼兒唱到“小狗用一個(gè)釘錘”時(shí)，我就用一個(gè)拳頭按節(jié)奏指揮，學(xué)生很快就明白“一個(gè)釘錘”要力度輕一點(diǎn);當(dāng)唱到“兩個(gè)釘錘”時(shí)，我就用兩個(gè)拳頭稍加夸張的按節(jié)奏指揮，同時(shí)我還配上適當(dāng)?shù)谋砬?，這樣一來(lái)，學(xué)生唱得可來(lái)勁了，特別是班里的男孩子，非常喜歡有力量的動(dòng)作，兩段音樂(lè)的力度區(qū)分得也十分準(zhǔn)確。在這一活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)利用動(dòng)作暗示可以促進(jìn)歌唱活動(dòng)形式上的變化。由此可見(jiàn)，動(dòng)作暗示在教學(xué)中的地位是十分重要而且可行的。

三、歌唱教學(xué)中的氛圍暗示

記得我曾觀摩過(guò)一節(jié)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)：走進(jìn)教室，墻上掛的是雪碧瓶做的雪娃娃，桌上是孩子們自己做的小雪花，老師穿了白色的絨毛衣服，在這時(shí)，窗外也飄起了小雪花。活動(dòng)開(kāi)始，孩子們?cè)凇堆┙q花》的音樂(lè)聲中，舞動(dòng)自己，感受環(huán)境、氛圍帶給他們的美，這正是藝術(shù)活動(dòng)所要給予孩子們的享受。當(dāng)時(shí)在場(chǎng)所有的老師都沉醉了，很想與之共舞。正是這樣的一個(gè)氛圍的暗示，讓孩子們很快地進(jìn)入活動(dòng)中。

每到節(jié)日，教師都會(huì)營(yíng)造一些節(jié)日的氛圍。如“六一”兒童節(jié)到來(lái)的時(shí)候，孩子們都會(huì)非常興奮，因?yàn)檫@是他們自己的節(jié)日。在組織歌唱活動(dòng)《六一》時(shí)，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，讓孩子們充分感受和參與到節(jié)日中，掛彩帶、做禮物、粘氣球，讓他們不亦樂(lè)乎，知道這是屬于自己的節(jié)日，要快快樂(lè)樂(lè)地過(guò)“六一”節(jié)。有了這樣的環(huán)境鋪墊，氛圍的暗示，在歌唱活動(dòng)時(shí)，孩子們能很快理解歌詞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)演唱歌曲也更加容易了。

由此可見(jiàn)，在歌唱活動(dòng)中運(yùn)用暗示法是會(huì)取得事半功倍的作用的，老師需要運(yùn)用不同的暗示，按照孩子的需要，有時(shí)還應(yīng)多種暗示手段并舉，靈活運(yùn)用，相信在以后的教學(xué)中，會(huì)繼續(xù)尋找并發(fā)現(xiàn)總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，讓我們可以更好地駕馭音樂(lè)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

許卓婭.歌唱活動(dòng)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015-02.

編輯 王亞青