戚優(yōu)麗

摘 要：幼兒的同理心是一種換位思考的情感，決定著其將來(lái)能否理解別人，能否換個(gè)角度去思考問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)，一些幼兒以自我為中心的心理較為突出，有必要從小對(duì)幼兒進(jìn)行同理心的培養(yǎng)，積極探索幼兒同理心培養(yǎng)策略，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考、理解他人，促進(jìn)幼兒身心健康。

關(guān)鍵詞：幼兒;同理心;培養(yǎng)策略

同理心是指一個(gè)人，像了解自己一樣，去了解別人，善解人意。在人際交往過(guò)程中，能夠?qū)λ说那榫w和想法感同身受，理解他人的感受和立場(chǎng)，能站在他人的角度思考和處理相關(guān)問(wèn)題。當(dāng)前，一些幼兒同理心缺位，在家里以自我為中心，要求全家人都要圍著自己轉(zhuǎn)，到幼兒園里和其他幼兒爭(zhēng)搶玩具，不懂得謙讓，不懂得禮貌。造成幼兒同理心缺位的原因在于，幼兒教育中對(duì)幼兒同理心教育的缺乏，家庭和幼兒園對(duì)同理心教育的不重視。因此，有必要在直面問(wèn)題、分析原因的基礎(chǔ)上，立足幼兒教育實(shí)踐，探索幼兒同理心培養(yǎng)的有效策略。

一、幼兒同理心培養(yǎng)——就地取材策略

每一個(gè)孩子都是一張白紙，孩子什么樣取決于幼兒園和家庭給孩子創(chuàng)造什么樣的環(huán)境。幼兒有很多缺乏同理心的表現(xiàn)，教師要結(jié)合實(shí)際情況，找到教育的關(guān)鍵點(diǎn)、切入點(diǎn)，讓幼兒在一日生活中體會(huì)到同理心的重要。幼兒從小接受的教育就會(huì)慢慢讓其形成一種習(xí)慣，如果幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏換位思考的能力和情感，沒(méi)有關(guān)心別人、體諒別人的經(jīng)歷，那么等孩子大了也不會(huì)主動(dòng)換位思考，理解別人、孩子生活在社會(huì)中也會(huì)找不到自己的位置。因此，有必要采用就地取材策略加強(qiáng)幼兒的同理心培養(yǎng)，在實(shí)際生活中找到教育的關(guān)鍵點(diǎn)，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)集體生活，適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。

比如，在玩建構(gòu)游戲的時(shí)候，諾諾需要一塊梯形的積木，他找了很久都沒(méi)找到，后來(lái)他在騫騫搭的“房頂”上看到了，于是他走過(guò)去，直接把騫騫“房頂”上的梯形積木給拿了下來(lái)，由于用力過(guò)猛，導(dǎo)致騫騫的樓房倒塌了，倆人因此而發(fā)生了不愉快。老師都看在眼里，走過(guò)來(lái)跟諾諾說(shuō)：“諾諾，我們不能隨便拿別人作品里的積木，你想一想如果騫騫過(guò)去從你辛辛苦苦搭好的作品里拿下一塊積木，而且把你的作品碰倒了，你是什么感受？”諾諾想了想說(shuō)：“這樣我會(huì)很生氣、很不開心。”這時(shí)，老師問(wèn)：“那現(xiàn)在你應(yīng)該怎么做？”諾諾說(shuō)：“我去跟騫騫道歉，我不應(yīng)該沒(méi)有經(jīng)過(guò)他同意就拿走他的積木，還不小心把他的作品碰倒了?！蔽蚁牒⒆觽儠?huì)在很多類似于這樣的事情中通過(guò)老師的引導(dǎo)去體會(huì)別人的感受，同理心在不知不覺(jué)中萌芽。

二、幼兒同理心培養(yǎng)——情境創(chuàng)設(shè)策略

人是社會(huì)性的動(dòng)物，需要彼此的交流與溝通，如果不能站在他人的角度理解別人，將來(lái)成年之后人際關(guān)系也會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。幼兒遇到不隨自己心意的事就要大吵大鬧，吃東西不會(huì)和別人分享，有時(shí)候即使自己不吃的東西也不讓別人吃，非要霸占著等，無(wú)法接受集體生活，導(dǎo)致不愿意去幼兒園，既想跟小朋友一起玩，又不愿接受和小朋友分享玩具和食物。針對(duì)幼兒不愿和其他小朋友分享自己的玩具，不懂得同情和理解其他人，在與小朋友之間發(fā)生沖突時(shí)，不會(huì)換位思考，反倒希望對(duì)方遇到壞事自己才開心等同理心弱化問(wèn)題，老師應(yīng)從同理心培養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)入手，制定幼兒同理心培養(yǎng)的策略，使幼兒學(xué)會(huì)換位思考，幫助幼兒成長(zhǎng)為更好的自己。

比如，芷杉玩具壞了，如果翊景也和芷杉一樣難過(guò)，那么芷杉就不會(huì)那么難受，可是如果芷杉玩具壞了，翊景卻非常開心，那么芷杉就會(huì)更加難受。所以教師要做好引導(dǎo)，讓幼兒體會(huì)如何同情別人，而不是幸災(zāi)樂(lè)禍。教師引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒去安慰心情不好的孩子，在這樣的情境下培養(yǎng)幼兒的同理心。

三、幼兒同理心培養(yǎng)——我是裁判策略

無(wú)論家長(zhǎng)還是幼兒園都要認(rèn)識(shí)到孩子同理心培養(yǎng)的重要作用，這樣孩子的同理心才能慢慢培養(yǎng)出來(lái)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)了問(wèn)題，要及時(shí)關(guān)注并解決。在孩子說(shuō)狠話時(shí)，家長(zhǎng)如果能表現(xiàn)出痛苦，或者告訴孩子自己聽(tīng)到這樣的話心情是什么樣，孩子就會(huì)慢慢有所改變。但如果家長(zhǎng)沒(méi)有反應(yīng)，孩子肯定不知道自己說(shuō)得不對(duì)，久而久之問(wèn)題就越來(lái)越嚴(yán)重了。及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)同理心缺乏的根本原因，才能很好地把握幼兒身上的問(wèn)題，找到問(wèn)題的根源，找到更加切合幼兒實(shí)際的同理心培養(yǎng)的策略。

例如，讓幼兒當(dāng)裁判也是對(duì)幼兒的一個(gè)鍛煉，讓幼兒在評(píng)判別人的對(duì)錯(cuò)中慢慢成長(zhǎng)。孩子在裁判的過(guò)程中會(huì)逐漸看到別的小朋友的不足，同時(shí)也會(huì)不斷審視自己的不足，在這樣的過(guò)程中也不斷成長(zhǎng)。

四、幼兒同理心培養(yǎng)——教師引導(dǎo)策略

幼兒的同理心是需要培養(yǎng)的，沒(méi)有老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，孩子的同理心很難自己產(chǎn)生。不同家庭會(huì)有不同的孩子，說(shuō)明平時(shí)家庭環(huán)境對(duì)孩子的重要影響。對(duì)孩子進(jìn)行同理心教育，讓孩子能夠從對(duì)方的角度出發(fā)去想問(wèn)題，考慮他人的感受，才是同理心的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。幼兒同理心需要從小培養(yǎng)的，教育引導(dǎo)的不同，導(dǎo)致的結(jié)果也是不一樣的。孩子喜歡模仿，家長(zhǎng)在孩子面前經(jīng)常表現(xiàn)出同理心，孩子們的同理心會(huì)得到鼓勵(lì)，進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。如果家長(zhǎng)能以無(wú)私、同情和客觀的態(tài)度對(duì)待他人，孩子就會(huì)跟著模仿。須知，同理心是可以被感染的。孩子會(huì)觀察大人的反應(yīng)，并加以模仿。因此，在幼兒同理心培養(yǎng)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，為幼兒做好示范。

總而言之，同理心是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一種心理問(wèn)題，幼兒的同理心教育是很有必要的。家長(zhǎng)和幼兒園都要高度重視幼兒同理心缺位、弱化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，重視對(duì)幼兒同理心的教育和培養(yǎng)，我們通過(guò)就地取材策略、情境創(chuàng)設(shè)策略、我是裁判策略和教師引導(dǎo)策略，將幼兒的同理心培養(yǎng)得更好，教師在這方面也要更多地努力，為幼兒的同理心培養(yǎng)付出更多的努力，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。

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編輯 杜元元