小學高年級語文“單元整合?群文閱讀”的應用

葉海鷗

摘 要：在整體的語文教學中小學語文閱讀教學一直占有很大的比重，為了可以更有效地提高學生學習質量，降低教師的教學難度，教師能否合理地使用單元整合群文閱讀的教學模式就顯得尤為重要了。就小學語文高段“單元整合·群文閱讀”的實際應用策略展開分析。對“五步教學”的操作模式以及借助信息技術開展閱讀教學等方面進行分析，希望對大家能有所幫助。

關鍵詞：小學高年級語文;單元整合;群文閱讀

閱讀教學中教師首先需要引導學生認真鉆研文本，通過積極主動地探索和學習，強化自身的理解和體驗程度，需要讓學生有所感悟并且可以進行自主思考，在接受情感熏陶和思想啟迪的同時，可以體會快樂，激發(fā)學習興趣。

老師需要科學合理地對“單元整合·群文閱讀”教學模式進行探究分析，改變傳統(tǒng)閱讀教學模式，創(chuàng)設新的“課內(nèi)外”閱讀教學模式，讓整體的閱讀教學充滿活力，使課堂氛圍不再單一枯燥，進一步提高學生閱讀水平和閱讀數(shù)量，引導學生找到針對各種文體的適合自己的閱讀方式。

一、根據(jù)教材單元主題構建“五步教學”課堂教學模式

1.主題回顧

教師通過引導學生對單元課文進行系統(tǒng)回顧，從而提煉出單元的主題。這樣的訓練可以對學生的概括能力進行培養(yǎng)，讓學生可以使用簡單的語句對文章或者單元進行主旨概括。例如，以小學六年級課本第二單元“重溫革命歲月”為例，教師先引領學生針對單元內(nèi)《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章進行簡單的回顧，再組織學生進行分組活動，要求每一組學生都使用畫“知識樹”的方法將本單元的主題進行概括整理，這樣的方法不僅可以鍛煉學生的總結歸納能力，還對學生的交流合作能力進行了提升。

2.閱讀內(nèi)容概括

在學生對課本文章相對熟悉的前提下，教師可以將教學內(nèi)容中課外素材的比重進行增強，在學生完成單元整合的前提下進行課內(nèi)、課外群文的閱讀。在這個過程中，教師需要學生配合填寫“群文閱讀記錄表”，以更好地強化教師的教學效率。

設立“群文閱讀記錄表”的作用主要體現(xiàn)在，學生在進行自主閱讀時可以及時寫下感受或想法，可以更有目的、有規(guī)劃、有側重點地進行閱讀。當然，教師在授課前需要設計出適合本單元的主題記錄表，這也是為保證學生的學習效果，記錄表內(nèi)容應遵循由淺入深的原則，這樣的話才會更有利于教師第一時間掌握學生閱讀能力的具體狀態(tài)，從而憑借記錄表中所體現(xiàn)出的各種問題給予學生更為合理的建議，幫助學生更好地進行學習和發(fā)展。

3.精彩內(nèi)容分享

這一步是整個教學模式的重點所在，在這個環(huán)節(jié)需要將學生進行分組，讓學生在組內(nèi)可以更好地互動交流，通過交流互動彼此取長補短，完善自身，同時這也是為學生營造出了一個良好的讀書氛圍，進而提高學生的閱讀積極性，激發(fā)學生閱讀興趣。當然在這期間，老師需要注意，不管學生的整體感悟程度是否深刻，都要不斷地對學生進行鼓勵，只有這樣才能讓學生保持更好的創(chuàng)造力和想象力，強化學生的閱讀自信心，通過“聊天”的形式進行溝通交流，不僅可以讓學生感到輕松愉快，還可以讓學生在交流互動中逐漸培養(yǎng)學習興趣。

4.作品賞析

在讓學生進行充分交流以后，教師應該以文章所體現(xiàn)的重點內(nèi)容為切入方向，合理地引導學生進行思考和分析。教師需要依據(jù)文章需要表達的重點內(nèi)容進行課題設計，圍繞著本單元的主題內(nèi)容，更加生動地體現(xiàn)給學生，觸動學生的思想和思維。比如，六年級第一單元《草原》《丁香結》等，這一單元以“大自然”為主題。我們以《草原》為例，首先教師可以用一首《天堂》作為切入點，在同學欣賞完以后，詢問學生在這首歌中聽到了什么景色？都有哪些同學去過草原？有哪些同學想進行分享等問題。通過草原所展現(xiàn)的一些獨有的特點作為切入重點，在進入后面的文章內(nèi)容學習的時候，學生在體會和欣賞的過程就會更為容易。

5.主題拓展

這一部分主要就是在學生對所學知識能夠基本掌握以后，老師依據(jù)本單元主題的內(nèi)容進行更深層次的拓展。比如，給學生布置一些主題相關的閱讀任務或者活動等，為了讓學生在課余生活中也能夠自己進行思考和探究，以點及面不斷完善自己。

二、借助現(xiàn)代信息技術，開展網(wǎng)絡主題閱讀活動，拓寬群文閱讀途徑

教師可以合理地使用現(xiàn)代信息技術，可以設立“閱讀課堂”“電子書包”等網(wǎng)絡形式的活動。在課上對于課程中重點、難點進行集中解決，通過分組交流的模式進行閱讀學習，課后就可以自行進行拓展交流。通過這類方式的具體實施，可以不斷激化學生閱讀興趣，不斷地拓寬學生群文閱讀的有效途徑，不斷完善和實現(xiàn)學生的自主閱讀和多元化閱讀。

通過以上的分析，我們可以得出，通過這種全新的教學理念、課堂設計、教學方式和閱讀平臺，能夠不斷完善小學語文單元教學模式，激發(fā)學生的閱讀自主性，提高學生的閱讀層次和閱讀數(shù)量，強化學生的閱讀水平和閱讀效率，為學生下一階段的學習奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊凌.小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略淺談[J].課程教育研究，2019（20）：88-89.

[2]李華.小學語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐研究[J].學周刊，2018（13）：128-129.

編輯 段麗君