史雨昕

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。隨著創(chuàng)客教育的普及，3D打印課程已經(jīng)慢慢進(jìn)入課堂。傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)教學(xué)模式單一且枯燥，不足以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式更適應(yīng)創(chuàng)客課堂。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);小學(xué)3D打印;教學(xué)策略

一、項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)小學(xué)高年段3D建模課堂的積極意義

3D是three-Dimensional的縮寫(xiě)，在小學(xué)階段開(kāi)展的3D打印課程，主要是以3D建模軟件為載體，3D打印機(jī)為呈現(xiàn)的方式。很多課堂中教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中更多關(guān)注的是3D建模軟件操作技能的講解。這樣的教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的養(yǎng)成，還違背了創(chuàng)客教育激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的本質(zhì)意義。在3D打印課堂采用項(xiàng)目式教學(xué)法，學(xué)生可以在已有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)還能在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，將單方面、被動(dòng)的交流方式變?yōu)殡p向的交流方式。在參與程度上從聽(tīng)從教師的指揮“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙?，我要學(xué)”。學(xué)生在研究項(xiàng)目的過(guò)程中，從明確項(xiàng)目任務(wù)到制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，再到實(shí)施，檢查評(píng)價(jià)，最后完善或應(yīng)用，在這一系列的流程中，不僅能充分、持久調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，還能給予學(xué)生成就感和榮譽(yù)感。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而提升求知欲和掌握知識(shí)的能力，再結(jié)合3D打印課程的特點(diǎn)，提高他們動(dòng)手實(shí)踐的能力。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)與教學(xué)中的不足之處

實(shí)踐性和創(chuàng)造性是3D打印課程的特點(diǎn)，實(shí)踐更是其不可或缺的部分，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。它以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。但是，有部分教師的授課中還存在一些不足之處。

1.教學(xué)目標(biāo)忽略學(xué)情

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)制定上與傳統(tǒng)教學(xué)相比，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有知識(shí)和技能基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中更多承擔(dān)引領(lǐng)、指導(dǎo)和答疑的工作。學(xué)生依靠已有的知識(shí)、書(shū)本上的知識(shí)、利用各種資源工具或與組內(nèi)成員合作交流、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)等方法最終完成項(xiàng)目。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，采用分層、分段的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)大、過(guò)多，應(yīng)精準(zhǔn)聚焦。教學(xué)目標(biāo)在制定難度上也要適中。同時(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能面臨的問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程過(guò)于自主

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，提倡學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等最終完成項(xiàng)目。這就容易造成教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢，最終無(wú)法完成項(xiàng)目。雖然在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生才是主體，但往往學(xué)生間存在生理、心理上的差異，導(dǎo)致他們無(wú)法很好地控制項(xiàng)目進(jìn)度。因此，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生制訂合理的實(shí)施計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念和全局意識(shí)。必要時(shí)也可以介入其中，以確保項(xiàng)目順利完成。教師在介入的過(guò)程中也應(yīng)避免過(guò)度干預(yù)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法在小學(xué)高年段3D建模課堂的實(shí)施策略

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的3D建模課堂，在實(shí)踐、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上還應(yīng)該關(guān)注項(xiàng)目的分享和評(píng)價(jià)。對(duì)此，筆者提出對(duì)于小學(xué)高年段3D建模課堂實(shí)施策略的以下幾點(diǎn)思考。

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，聚焦教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定為教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展明確了方向，它是在教學(xué)活動(dòng)中期望學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是經(jīng)過(guò)教學(xué)將學(xué)生達(dá)到某種變化的準(zhǔn)確表述。筆者教學(xué)活動(dòng)主要在小學(xué)高年段開(kāi)展，此學(xué)段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算過(guò)渡的階段。這一年齡段的學(xué)生注意力相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)自我的行為也有一定的約束力，還具備一定的抽象邏輯思維能力和反思能力，思維活躍且知道如何與他人合作交流。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就可以將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握軟件基本操作、提升協(xié)作交流能力和提高創(chuàng)新意識(shí)五個(gè)方面。

2.注重多學(xué)科融合，巧設(shè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

3D打印作為一門創(chuàng)客課程，多學(xué)科融合本身就是其應(yīng)有的特點(diǎn)。因此在項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貫穿始終的學(xué)習(xí)情境，并將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)自然地融入其中，以便學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的STEAM素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。在項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)不能僅僅注重3D打印軟件的技能掌握，還應(yīng)涉及作品的創(chuàng)意構(gòu)思等各個(gè)方面。在項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)教師還要注意關(guān)注學(xué)生的差異性并尊重和重視學(xué)生個(gè)體間的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能創(chuàng)造出一些自己能力范圍內(nèi)的作品，提高他們的參與度。

3.緊密圍繞分享，突出多元化評(píng)價(jià)

分享是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是創(chuàng)客的重要精神，每一位創(chuàng)客都應(yīng)該具備，分享也是維持創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。而多元化的評(píng)價(jià)則是創(chuàng)客另一個(gè)重要組成部分。在3D制作活動(dòng)中，應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)更應(yīng)突出過(guò)程性評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，教師應(yīng)該及時(shí)記錄學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書(shū)、項(xiàng)目推進(jìn)計(jì)劃表等。在項(xiàng)目實(shí)施完成后，教師還要對(duì)學(xué)生作品的創(chuàng)造性、實(shí)用性以及學(xué)生在匯報(bào)分享階段的表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)。甚至可以采用組間或組內(nèi)互評(píng)的方式進(jìn)行，借此檢驗(yàn)每一位學(xué)生的參與程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也能借此不斷改進(jìn)和提升自己。

四、總結(jié)

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入3D打印課堂，不僅可以改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生效率不高的弊端，較高程度地提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，還可以在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)客精神，讓學(xué)生充分感受3D打印技術(shù)的魅力和給生活帶來(lái)的便利。

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編輯 馮志強(qiáng)