李梅花

摘 要：漢字是中華民族的瑰寶，其蘊含有豐富的文化信息，漢字的學(xué)習(xí)過程實際上就是文化學(xué)習(xí)的過程。但是漢字結(jié)構(gòu)是多變的，對于低年級的小學(xué)生來說，要準(zhǔn)確地掌握漢字的形、音、義難度是極大的。如何做好小學(xué)低年級的漢字教學(xué)工作是當(dāng)前廣大教師高度關(guān)注的問題，其也是文章探究的焦點所在。將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，探究做好小學(xué)低年級識字教學(xué)的方法策略。

關(guān)鍵詞：漢字;部編教材;識字教學(xué)

一、運用“形、音、義”教學(xué)法，提高識字效率

漢字知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于掌握“形、音、義”，在具體教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以將閱讀作為教學(xué)媒介，在學(xué)生初讀課文時，以掌握字音為主，然后滲透字義和字形;而在理解課文階段則主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)深入滲透字形;最后學(xué)生學(xué)懂課文之后，則需要以識字記形為中心。在完成上述教學(xué)工作之后，教師再次鞏固字音、字義，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于可以避免孤立識字的現(xiàn)象出現(xiàn)，能夠更好地幫助學(xué)生理解字詞知識。

二、運用多種識字法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力

漢字屬于表意性語言文字，經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展，漢字?jǐn)?shù)量極為龐雜，音義多樣，因此教師在教學(xué)識字知識時，就應(yīng)當(dāng)學(xué)會結(jié)合小學(xué)生以及漢字的特點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在此過程中，注重發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，逐步陶冶學(xué)生的審美能力。具體可以從以下幾個方面入手：

1.運用多種識字方法激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生識字量的積累并非是一蹴而就的，其需要多次重復(fù)，強化記憶，教學(xué)中這個過程雖然不是十分的復(fù)雜，但是卻顯得比較枯燥，小學(xué)生很容易因此而產(chǎn)生厭煩的情緒，這樣實際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動是極為不利的，而興趣則是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的基礎(chǔ)所在。教學(xué)中，教師如果能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會變被動為主動，提升識字教學(xué)的效果。

具體教學(xué)中，教師可以運用多種識字方法激發(fā)學(xué)生興趣。一是兒歌識字。兒歌具有朗朗上口、生動有趣的特點，而且一旦記住便很難忘記，同時兒歌在小學(xué)生群體中也比較受歡迎。因此，教師在教學(xué)中就可以結(jié)合漢字的特點，編寫一些比較通俗易懂的兒歌。比如說，在教學(xué)“碧”這個字時，筆者就臨時編了這樣一首兒歌，“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上拉家常?！?/p>

二是字謎識字。小學(xué)生的好奇心重，大部分學(xué)生都喜歡猜謎語，成功猜出謎語之后能夠促使學(xué)生獲得成就感和滿足感，其中字謎就是謎語中一種比較常見的形式。教學(xué)中，教師可以利用一些自編的簡單字謎引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，如“一口咬掉牛尾巴（告）”“人有它大，天無它大（一）”“有人不是你，有土種莊稼，有水養(yǎng)魚蝦（也）”等，這些謎語靈活多變，趣味十足，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究漢字知識的興趣。

三是形象識字。漢字是表意的文字，漢字中蘊含有豐富的民族文化，其中的許多文化知識，學(xué)生都充滿了興趣。教師在教學(xué)中也可以借助這些元素來講解漢字知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解“山”這個字時候，教師就可以畫出山的形狀和輪廓，然后讓他們看看這種形狀與輪廓和“山”字是否有相似之處，借此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，促使他們自主地學(xué)習(xí)和探究漢字知識。

四是游戲識字。對于任何一個小學(xué)生來說，游戲都是他們生活中不可或缺的重要組成部分，將游戲與識字教學(xué)融合在一起，能夠賦予識字教學(xué)全新的生命力。如識字教學(xué)中，教師可以實施組字游戲、改錯游戲等，這樣學(xué)生能夠在玩中學(xué)、學(xué)中玩，切實感受到識字的魅力所在。

五是辨析識字。漢字的字音或者是字形相似的情況不勝枚舉，而在剛剛接觸漢字時，許多學(xué)生遇到字音或者是字形相似的字詞時，往往容易混淆，所以說，教學(xué)中教師還需做好辨析識字工作。比如說，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課中的“渴”和“喝”兩個字形相似的漢字時，教師就可以通過已有的生活經(jīng)驗讓學(xué)生們知道，正是因為口渴了，烏鴉才會想要喝水。借助多種比較，加深學(xué)生對相關(guān)字形的理解和認(rèn)識。

2.從生活入手做好識字教學(xué)

實際生活中的漢字可謂是無處不在的，從生活入手做好識字教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的識字量，同時還能豐富學(xué)生的識字途徑和方法，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看書、看電視、讀報識字，借助多種途徑發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣。

總之，漢字是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)始終的知識，在教學(xué)漢字知識時，教師要學(xué)會結(jié)合漢字特點以及學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力，然后有針對性地講解漢字知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到漢字知識學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

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編輯 段麗君