素質(zhì)教育視野下的小學生職業(yè)啟蒙教育分析

王娟

摘 要：職業(yè)啟蒙教育在當下越來越火熱，學校有針對性地開展這一教育項目，對學生正確擇業(yè)、準備就業(yè)都具有重要意義。但是目前我國小學生的職業(yè)啟蒙教育還不成熟，如何采取各種有效的策略是需要思考的。

關鍵詞：素質(zhì)教育;小學生;職業(yè)啟蒙

進入新世紀，素質(zhì)教育的教育主導理念越來越流行，很多小學教育者開始關注職業(yè)啟蒙教育，是因為它與素質(zhì)教育緊密相連。我們都知道，在整個漫長的人生中，職業(yè)的地位不容忽視，它是一切活動的前提條件，也對其他任何活動具有支配作用。在義務教育階段，職業(yè)啟蒙教育是重要的一項，它連接了職業(yè)和教育。小學有針對性地開展這一教育項目，對學生以后走上社會正確擇業(yè)、就業(yè)都具有重要意義，這不僅是目前我國教育改革的任務，也是以后的教育趨勢。

一、素質(zhì)教育視野下小學生職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)啟蒙的認識模糊

從目前來看，很多小學生大多數(shù)從來沒有接觸過職業(yè)啟蒙教育這個詞，也有少數(shù)學生只是簡單地聽說過，但不明白什么意思。對于小學生來說，他們覺得職業(yè)離自己很遙遠，甚至不明白職業(yè)到底是什么，假如問到小學生的未來職業(yè)目標時，他們可能回答：上班、開店、開車、打工等。由此可以看出，學校并未對小學生開設相應的“職業(yè)啟蒙教育”課程，導致他們沒能對職業(yè)有一個正確的認知，這必將導致他們未來職業(yè)規(guī)劃能力和意識上的欠缺。

（二）小學生職業(yè)意識淡薄

當問到小學生的理想是什么，他們一般會說想當一名醫(yī)生或者老師，之所以這兩個職業(yè)如此受歡迎，是因為孩子們接觸最多的除了老師就是醫(yī)生，他們了解這兩個職業(yè)的性質(zhì)、要求、特點。對那些工作環(huán)境差、工資待遇低、學歷要求低、社會地位低的職業(yè)，幾乎所有孩子都排斥。細究他們職業(yè)選擇的原因會發(fā)現(xiàn)，父母的影響因素占絕大部分。統(tǒng)計他們對自己選擇職業(yè)的了解程度，發(fā)現(xiàn)大部分學生都是一知半解。綜上得出結論：小學生有一點職業(yè)意識，但是對自己想要從事的職業(yè)沒有深入的了解，也不是在對自己的職業(yè)興趣、個性特點等充分了解的前提下進行選擇的，具有很大的盲目性。因此，學校需要針對小學生普遍存在的問題，加強他們的職業(yè)意識，對他們開展全面、專業(yè)、深入的教育指導。

（三）職業(yè)啟蒙教育相對缺失

很多家長認為，學校開展職業(yè)啟蒙教育有很大的必要性。但是據(jù)了解，很多學校并未開設過，也有的學校開設過校本課程等，也基本沒有學過相關內(nèi)容，學校認為這些課程所學內(nèi)容與考試成績無關，甚至沒有配備專業(yè)老師，上課時間任由其他科老師占用，尤其是面臨學業(yè)壓力的小學生，為了能夠在以后考試中取得好成績，都將這些課的時間變成了測驗或者自習，學生基本沒有機會接觸有關職業(yè)教育的知識。

二、小學生職業(yè)啟蒙教育的主要途徑

（一）設置職業(yè)啟蒙教育課程

從孩子一步步成長到最終步入社會，職業(yè)意識始終伴隨著他們。培養(yǎng)學生的職業(yè)意識并非讓他們有一個完整的職業(yè)規(guī)劃，也不是學校有意識地幫他們設計職業(yè)，而是因為他們正處于“自我意識”形成的關鍵時期，從學生的“職業(yè)體驗”“自我意識”入手，盡早對其進行職業(yè)意識的培養(yǎng)，進而提高自我認識、人際交流等方面的能力。家庭、學校是實踐活動開展的重要場所，但是這些場所也有一定的局限性，企業(yè)、社區(qū)等都可以參與進來，讓學生能夠獲得更多機會認識社會，豐富他們的職業(yè)體驗，盡可能感受不同職業(yè)的特征，這對他們將來選擇職業(yè)非常有幫助。設置專門的職業(yè)啟蒙教育課程，有利于給學生介紹課程知識，也有利于學生學科理念的形成以及專業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)啟蒙教育具有一定的特殊性，要想讓學生形成正確的職業(yè)觀，不僅要讓他們掌握理論知識和素材，還要拓展他們的實踐活動。所以，在小學設置專門的職業(yè)啟蒙教育課程是非常有必要的。

（二）拓展職業(yè)實踐活動

國家明確規(guī)定，小學要將綜合實踐活動納入必修課程，其目的是讓小學生將所學知識和實踐相結合，培養(yǎng)孩子們的勞動素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等。教師可以在實踐活動的過程中融入職業(yè)啟蒙教育理念，讓小學生體驗不一樣的職業(yè)角色，感知不同職業(yè)在素養(yǎng)和形象上的要求，提高學生的活動興趣，給他們創(chuàng)造審視自我、溝通社會的機會，也會讓學生“幻想”自己未來的職業(yè)。例如，學校開展的社會仿真活動，將學校模擬為醫(yī)院、銀行、政府、社區(qū)等，讓小學生參與其中扮演自己喜歡的角色，還可以展開職業(yè)風采展示活動，讓學生自行分組結合，采取各種各樣的形式，演示生活中遇到或者觀察到的工作內(nèi)容，還可以借助學校開展的主題活動，在全校表演和交流，在這方面，我所在區(qū)域的部分學校開展的小學生義賣活動成效良好。

（三）家校合作，開展“職業(yè)交流日”

所謂的“職業(yè)交流日”指的是每月都會在一定時間點圍繞“職業(yè)”“交流”開展活動。教師可以邀請家長參與職業(yè)形象介入：借“職業(yè)交流日”的機會，邀請從事不同職業(yè)的家長參加，例如作家、教師、醫(yī)生、警察等，根據(jù)自己職業(yè)給學生開展講座，分享各自的職業(yè)知識和職業(yè)體驗，讓學生借此了解相關職業(yè)知識。也可以讓學生自覺組織和開展交流活動，彼此分享知道的職業(yè)知識。這些活動能調(diào)動學生的積極性，讓學生認識到職業(yè)的差別性，也讓學生了解了更多的職業(yè)角色及其相關知識。

總而言之，小學是價值觀和人生觀形成的關鍵時期，小學教育工作者需要積極認識到職業(yè)啟蒙教育的重要性，充分利用各種可能的形式，整合多方資源，激發(fā)小學生對于職業(yè)的向往，從而使其養(yǎng)成良好的人格。

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編輯 馮志強