促家長做到“以身作則”，助孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成

駱慧英

摘 要：隨著統(tǒng)編教材的推廣和使用，越來越多的教師對教材有了全新認(rèn)識?！翱鞓纷x書吧”欄目是統(tǒng)編教材的一大亮點，這個欄目的設(shè)置，意味著課外閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重中之重，課外閱讀納入教材體系，體現(xiàn)課外閱讀課程化。以統(tǒng)編教材六年級下冊《快樂讀書吧：漫步世界名著花園》中的《魯濱遜漂流記》整本書的閱讀為例，依托“快樂讀書吧”為平臺，鏈接課內(nèi)閱讀，構(gòu)建閱讀期待讀整本書。借助“快樂讀書吧”提供的一些方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著有法可循，通過定期開展閱讀活動，多元策略并舉，讓學(xué)生愛讀書，會讀書，同時促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：六年級;快樂讀書吧;課外閱讀;深度閱讀;有效引領(lǐng)

統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”，我們應(yīng)重視學(xué)生閱讀的“快樂”，學(xué)生讀書樂趣依賴于閱讀帶來的愉悅與收獲，在閱讀體驗中快樂成長。同時，我們應(yīng)注重整合課內(nèi)外閱讀，創(chuàng)造性開發(fā)課外閱讀資源，把課外閱讀引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生體驗自主、合作的閱讀方式，讓學(xué)生在交流中感受閱讀樂趣，提升閱讀能力。

一線語文教師可以從以下幾個方面進行有效引領(lǐng)：

一、“快樂讀書吧”，鏈接課內(nèi)閱讀，構(gòu)建閱讀期待讀整本書

統(tǒng)編教材六年級下冊《快樂讀書吧：漫步世界名著花園》，主題是引導(dǎo)學(xué)生讀世界文學(xué)名著，了解作品內(nèi)容，感知人物形象及作品意蘊，從而使心靈受到感染和浸潤。根據(jù)這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過整合課程資源，選定必讀書目《魯濱遜漂流記》?！遏敒I遜漂流記》梗概和精彩片段在第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖仔細(xì)觀察人物，說說魯濱遜給自己留下的初步印象。通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生讀梗概。梳理梗概，梳理出魯濱遜流落荒島后發(fā)生了什么事情，用小標(biāo)題概括;再讀精彩片段，邊讀邊思，邊讀邊悟，做閱讀批注。通過課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了借助作品梗概了解《魯濱遜漂流記》這本名著的主要內(nèi)容，能夠?qū)τ∠笊羁痰娜宋锖颓楣?jié)交流感受。同時也學(xué)會在精彩段落語句旁邊做批注，化整為散，理解文章主旨的基礎(chǔ)上善于把握文章內(nèi)容，同時通過關(guān)鍵語句體會書中的人物形象。在此基礎(chǔ)上，進行課內(nèi)閱讀的鏈接，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生向深度閱讀能力發(fā)展，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效補充和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生在主動的閱讀過程中學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、“快樂讀書吧”，閱讀有法可循，引領(lǐng)閱讀能力發(fā)展

學(xué)生在課外閱讀中，往往存在模糊性、隨意性、淺層性，閱讀浮于淺層，沒有深度。我們不能放任學(xué)生自己讀而不管不顧，任何的學(xué)習(xí)成長都需要疏導(dǎo)和有效引領(lǐng)，讓學(xué)生的閱讀真正發(fā)生，從淺層閱讀走向深度閱讀?！翱鞓纷x書吧”的教學(xué)不同于閱讀課，相對來說，它的教學(xué)目標(biāo)相對完整、明確。指導(dǎo)學(xué)生選擇好書，同時讀整本書的閱讀活動并非一兩節(jié)課或者短時間就能完成的任務(wù)。因此，指導(dǎo)學(xué)生制定階段性閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀目標(biāo)更加明確，對促進學(xué)生閱讀能力的長遠(yuǎn)發(fā)展非常重要。

六年級學(xué)生對閱讀計劃的制訂已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，可適當(dāng)放手讓學(xué)生自主完成，擬定個性化的閱讀計劃表，老師只需在學(xué)生感到困難的地方進行點撥。學(xué)生可以先看目錄和總頁碼，再結(jié)合自己平時閱讀的速度來估計，看完一本書大概需要多長時間就有數(shù)了，也可以根據(jù)章節(jié)來。如：選擇對的書籍;固定閱讀時間，每天30～60分鐘，持之以恒、循序漸進地閱讀等。

根據(jù)閱讀計劃表，再附一份《魯濱遜漂流記》閱讀小竅門。（1）看序言。了解作者及其創(chuàng)作目的，以及這本書的題材、相關(guān)的書評等，幫助我們?nèi)媪私膺@本書。（2）看封面。想一想自己的閱讀期待是什么。（3）看目錄。翻看目錄，了解這本書的大致情節(jié)或者體系。（4）沉下心。遇到難懂的地方，要沉下心來認(rèn)真閱讀，成為經(jīng)典的書不簡單，一定是越嚼越有味。（5）作圈點。對陌生的、難理解的、比較有深意的詞作圈點，方便之后回讀查閱;或在空白處寫下自己的感觸。（6）畫圖譜?！遏敒I遜漂流記》中人物關(guān)系，可以畫一個人物的圖譜，有助于讀懂故事情節(jié)。涉及較多的地名，可以借助世界地圖，標(biāo)注地點的方式閱讀。（7）做筆記。積累優(yōu)美的、詩意的、富有哲理的好句好段。（8）思維導(dǎo)圖。利用自己喜歡的思維導(dǎo)圖，寫下全書的結(jié)構(gòu)以及作者在書中想要表達(dá)的一些想法等。（9）善提問。讀到質(zhì)疑的地方，善于提問為什么。（10）善思考。讀完名著，可以寫出全書的結(jié)構(gòu)，思考重要句段的深層含義，探求作品想要表達(dá)的主題等。

相信通過《魯濱遜漂流記》這本書的階段目標(biāo)計劃的制訂，運用閱讀小竅門，使讀這本書的目的更明確，方向更清晰，閱讀的層次會更加深入。這樣的閱讀方法將會有效地延續(xù)到另外書籍的閱讀計劃中。

三、“快樂讀書吧”，定期開展閱讀活動，多元策略促提升

我想可以通過對寫作背景、作家經(jīng)歷的了解，進一步指導(dǎo)學(xué)生理解書中內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生用“多元思維策略”歸類整理做讀書筆記的方法，引導(dǎo)孩子閱讀思考。理清楚了這些教學(xué)任務(wù)，就可以精心設(shè)計閱讀活動了。

1.搭建展示平臺，掌握閱讀學(xué)情

在教學(xué)時，我先請孩子們看看這本書的封面。你從封面中發(fā)現(xiàn)了什么？接著讓孩子們共讀前言——內(nèi)容提要、導(dǎo)讀部分，讓孩子們說說這本書編排了什么，從中又獲得了哪些信息，如作者簡介、主要內(nèi)容和藝術(shù)成就等。然后共讀目錄，了解每一章的主題，猜猜這一章講了什么;讀了這些目錄，你對哪個故事產(chǎn)生了興趣。通過從書的封面、插圖、封底、前言、目錄等進行有效點撥引導(dǎo)，讓孩子們對整本書的結(jié)構(gòu)有了整體的認(rèn)識。

2.利用思維導(dǎo)圖，一本厚書讀成一頁

閱讀一本書，學(xué)生愛讀，還要會讀。教師要善于幫助學(xué)生找到一本書的骨架，引導(dǎo)學(xué)生要善于用x光般的眼睛看書，了解一本書、梳理一本書，掌握其骨架。閱讀《魯濱遜漂流記》，教師引導(dǎo)學(xué)生將重要內(nèi)容的關(guān)鍵詞和引發(fā)自己思考的語句記錄下來，然后根據(jù)確定的中心主題，以自己的思考方向，添加子主題，豐富子主題內(nèi)容。如：分小組合作，用表格或思維導(dǎo)圖的形式畫出魯濱遜的航海過程，并寫下感受。通過情節(jié)梳理，你發(fā)現(xiàn)魯濱遜是個怎樣的人？通過人物圖譜的形式呈現(xiàn)。這樣的閱讀方式有效、有質(zhì)、有深度。

學(xué)生在《魯濱遜漂流記》的閱讀實踐中，經(jīng)過教師一步步指導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖把厚厚的一本書讀薄，一本書讀成一頁。學(xué)生從被動閱讀變成了主動閱讀，閱讀成了一件快樂的事。從淺層閱讀變成了深度閱讀，閱讀質(zhì)量有了質(zhì)的飛越。

3.聚焦細(xì)節(jié)，鑒賞感悟，由本及我

學(xué)生知道了整本書的結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)，想要對文本再深入地閱讀，還得聚焦文本細(xì)節(jié)，通過鑒賞和思考，真正實現(xiàn)從文本到自我的提升。

（1）摘抄自己喜歡的妙詞佳句及精彩片段等，感受語言的魅力和不同作家的語言風(fēng)格。

（2）從語言表現(xiàn)手法上學(xué)寫學(xué)習(xí)鑒賞。如：①魯濱遜“生病”前后這兩個片段，對比思考，寫感受。②病情嚴(yán)重片段，假如你是魯濱遜，你會怎樣想？寫下自己的感受。③生病前心理活動片段，對比自己和魯濱遜的想法，寫下批注;④魯濱遜做夢時和做夢后的心理活動片段，對比“我”與魯濱遜的想法，寫批注、寫感受。

（3）撰寫片段、章節(jié)或整本書閱讀感受。如：作者為什么要這樣寫？他想給讀者傳遞什么？

（4）由文本及我，聯(lián)系自己的實際。如：你是否會思考雖然我們不太會像魯濱遜那樣流落孤島，但是我們每個人都要為生存奮力掙扎，我們每個人在成長的過程當(dāng)中都會遇到無助、孤獨的時候，我們每一個人都會遇到困難挫折，我們每一個人都有可能有朝一日會厭煩這種日復(fù)一日平凡的所謂單調(diào)的生活，我們怎么辦？我們怎么看待？我們怎么克服？等等，寫寫自己的所思、所想、所獲、所悟。

通過聚焦細(xì)節(jié)，讓學(xué)生知道閱讀除了領(lǐng)略故事情節(jié)的趣味之外，還可以從讀者、角色、作家、佳句欣賞、表現(xiàn)手法等不同的角度去體味作品的藝術(shù)魅力，更可以從文本的思想深度去感受、去思考、去感悟，讓作品的靈魂引領(lǐng)自己的心靈精神成長。

4.實踐閱讀活動，提升閱讀興趣

在課內(nèi)外閱讀的過程中，老師要做到課內(nèi)外閱讀的有效銜接，要組織開展形式多樣的班級閱讀活動，如：“我是朗讀者”“閱讀擂臺賽”“好書推薦”“課本劇表演”“我們一起聊書吧”等活動，加強對文本的深入閱讀，提升孩子的閱讀興趣。如：師生共讀完了《魯濱遜漂流記》后，我就會利用每周一中午的“與書有約吧”，組織全班孩子一起到圖書室開展班級讀書會。大家圍坐在一起，進行讀書交流。如：有的孩子對魯濱遜三次航海各不相同的遭遇進行交流;有的孩子對《魯濱遜漂流記》一書中的精彩片段進行了賞析;有的孩子對讀完《魯濱遜漂流記》一書后的讀后感進行分享。同時，還組織學(xué)生觀看《魯濱遜漂流記》電影，這樣極大地激發(fā)了孩子閱讀的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生走進書中，感受語言的美妙，感悟生活的精彩。

5.方法以點帶面，拓展同類經(jīng)典

根據(jù)這一閱讀指導(dǎo)方法，推而廣之，進行課外閱讀書目推薦，如《愛麗絲漫游奇境》《騎鵝旅行記》《小王子》等，指導(dǎo)孩子在讀書的過程中根據(jù)以上閱讀方法，做好閱讀筆記，以方便讀后展開班級讀書交流或好書發(fā)布會等。通過這樣的閱讀引領(lǐng)，讓孩子們閱讀更有樂趣，更有意義。

“快樂讀書吧”是一次綜合學(xué)習(xí)活動的遞進和延續(xù)，也是一次課內(nèi)閱讀的升華和拓展，學(xué)生交流自身的閱讀好方法，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)與閱讀之間的整合推進。它把課內(nèi)閱讀與課外閱讀完美聯(lián)結(jié)，拓展經(jīng)典名著的閱讀廣度與深度。因此，作為一線語文老師，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，更應(yīng)該善于依托統(tǒng)編教材的“快樂讀書吧”，去有效引領(lǐng)，讓孩子熱愛閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為孩子生活中不可缺少的有意義的一部分！

參考文獻(xiàn)：

[1]賀非非.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]孔企平.談有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)，2001（8）.

編輯 李建軍