摘 要:在新課改背景下,2017年9月投入使用的初中人教版教材將原本的合編板塊拆分為寫作板塊、口語交際板塊及綜合性學習板塊。將綜合性學習板塊列為研究對象,結(jié)合其實踐性特征,闡述初中語文教師教學現(xiàn)狀,給出優(yōu)化綜合性學習板塊教學的建議,發(fā)揮新教材的教書育人功能。
關(guān)鍵詞:初中語文;人教版;綜合性學習板塊
在初中人教版教材中,綜合性學習板塊將立德樹人、貼近生活、發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)作為編寫目標,可促進學生全面發(fā)展。但在實際教學中,受教師教育理念的影響,教材開發(fā)不足,教學評價單一,導致綜合性學習板塊的作用得不到有效發(fā)揮,教學效果不理想,需采取有效措施改進。
一、初中語文綜合性學習板塊教學現(xiàn)狀
在人教版新教材投入使用后,初中語文教師對綜合性學習板塊的認知不足,表現(xiàn)出教學理念滯后、教材開發(fā)程度不足、教學評價單一的問題。
就教學理念而言,部分教師將綜合性學習板塊看作是活動課,并未結(jié)合語文學科特點開展教學。例如,在八年級上冊的《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》教學中,語文教師邀請信息技術(shù)課的教師作為主講人,帶領(lǐng)學生學習互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的使用、專題數(shù)據(jù)庫的信息查詢等技巧,將綜合性學習課變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)課,導致語文教學出現(xiàn)嚴重偏差。
就教材開發(fā)而言,部分教師對教材的理解不夠深入,導致綜合性學習板塊的教學缺乏主次,每一節(jié)課程均設(shè)置大型實踐活動,活動密集且重復性嚴重,教師教學負擔重,學生學習時間被壓縮,嚴重影響了語文教學成效。
就教學評價而言,部分教師仍以終結(jié)性評價為主,根據(jù)學生在綜合性學習活動中的成果進行評價,忽略學生在活動過程中的表現(xiàn),評價內(nèi)容單一,不能全面體現(xiàn)學生的學習成果,難以發(fā)揮評價的反思與促進作用[1]。
二、初中語文綜合性學習板塊教學策略
針對初中語文綜合性學習板塊教學存在的問題,本節(jié)以人教版八年級教材為例,提出優(yōu)化教學策略,為教師提供理論及實踐幫助。
(一)創(chuàng)新教學理念
針對教學理念問題,初中語文教師需加深對新課改內(nèi)涵的理解,深化對語文核心素養(yǎng)的認識,將綜合性學習板塊看作是語文聽、說、讀、寫基本素養(yǎng)的整合,以及語文與生活的聯(lián)系。就此,教師在設(shè)計活動時,可明確綜合性學習活動的邊界,將教學內(nèi)容控制在語文領(lǐng)域。
例如,在八年級上冊《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》教學中,在創(chuàng)新教學理念的指導下,教師設(shè)計的綜合性學習活動如下:以問卷調(diào)查為主要活動,輔以研討會、資料收集及拓展延伸等次要活動。在問卷調(diào)查中,調(diào)查內(nèi)容以電子閱讀為主,問題包括對電子閱讀的看法、電子閱讀方式、電子閱讀時間、電子閱讀與紙質(zhì)閱讀對比等;在研討會中,組織學生就網(wǎng)絡(luò)詞語及其含義、網(wǎng)絡(luò)詞語在作文中的應(yīng)用進行討論與分析;在資料搜索中,要求學生以“新聞”為主題,搜集相關(guān)資料,并繪制框架圖;在拓展延伸中,要求學生為自己取一個網(wǎng)名,并編寫一句個性簽名,體現(xiàn)自己的個性與志趣。在上述教學活動中,教師整合語文知識與網(wǎng)絡(luò)生活,可使學生認識到互聯(lián)網(wǎng)在語文學習中的重要作用,發(fā)展學生語文素養(yǎng),實現(xiàn)該板塊的教學目標。
(二)深度開發(fā)教材
在綜合性學習活動設(shè)計中,教師需深入分析教材內(nèi)容,改變“教語文教材”的設(shè)計理念,以“用教材教語文”觀念設(shè)計綜合性學習活動,根據(jù)語文課程的課時安排,教材的內(nèi)容和學情分析結(jié)果,設(shè)計不同的主要及輔助活動,為學生提供更為輕松多元的實踐活動,縮短綜合性學習活動占用的時間,提高教學效率。
以人教版八年級下冊教材為例,教師可按照如下方式,開展綜合性學習活動。在《以和為貴》板塊,教師可將討論會作為主要活動,輔以資料收集、檔案匯總、標語創(chuàng)編及寫作等次要活動;在《古詩苑漫步》板塊,教師可將朗誦設(shè)為主要活動,輔以配樂、朗誦比賽、專題詩集編錄等次要活動;在《倡導低碳生活》板塊,教師可將主題宣傳作為主要活動,輔以話題討論、實地考察、調(diào)查訪問及資料收集等次要活動。觀察上述活動內(nèi)容可知,主要活動主題突出,可深化學生對板塊內(nèi)容的認識,聯(lián)系語文知識與生活實際;把活動與語文素養(yǎng)密切聯(lián)系起來,實現(xiàn)發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目標。
(三)做好教學評價
在綜合性學習板塊教學中,教師需改變單一評價方式,引入過程性評價,將教師評價拓展為學生自評、小組互評等方式,提高評價的全面性與有效性。以八年級下冊《古詩苑漫步》教學為例,教師將學生劃分為六個小組,每個小組設(shè)計不同主題,要求學生收集相關(guān)詩詞,在課堂朗誦。主題內(nèi)容包括“經(jīng)典詠流傳”“離別愁緒”“最美景致”等,根據(jù)主題內(nèi)容,設(shè)計綜合性學習評價表的評價項目,供學生自我評價與互評使用。在學生自我評價中,評價內(nèi)容包括“積極參與小組討論”“可深入理解詩歌內(nèi)容與情感”“掌握古詩詞常用意象”“可根據(jù)古詩詞特點分類整理”等;在小組互評中,評價內(nèi)容包括“可有感情朗誦詩歌”“詩歌收集全面且主題突出”等。通過上述評價內(nèi)容,可使學生明確學習中的缺點與不足,明確進步方向,促進學生進一步發(fā)展[2]。
綜上所述,初中語文綜合性學習板塊的實踐性較強,教師需創(chuàng)新教學理念與方法。通過本文的分析,教師在開展綜合性學習板塊教學時,需注重教學理念的創(chuàng)新、教材內(nèi)容的深度開發(fā),并做好教學評價,提高教學有效性,切實發(fā)揮綜合性學習板塊的立德樹人作用,落實教育根本任務(wù)。
參考文獻:
[1]謝娟萍.開發(fā)人文情懷提升導向的語文綜合性學習課程資源[J].華夏教師,2017(23):22-23.
[2]朱潔如,吳剛平.語文綜合性學習的校本化實施[J].江蘇教育,2017(81):14-17.
作者簡介:唐軍(1969.11—)男,漢族,甘肅武都人,本科學歷,中小學一級教師,研究方向:中學語文教育教學。