譚榮紅

摘要：自新課程教學(xué)改革任務(wù)實(shí)施以來，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，逐漸取代了傳統(tǒng)的學(xué)分教育要求，成為當(dāng)代教師的主要教學(xué)任務(wù)。這一教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也能夠滿足我國新課改所提出的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師會(huì)講解到多種不同類型的知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和學(xué)生的狀態(tài)，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，可以集中學(xué)生的注意力，使之主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)情境;情境創(chuàng)設(shè)

前言：

當(dāng)前，由于新課程教學(xué)理念的深入，越來越多的教師都能夠意識(shí)到以人為本教學(xué)理念的價(jià)值，也紛紛將注意力轉(zhuǎn)移到如何提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)和對(duì)于知識(shí)的理解深度方面。創(chuàng)設(shè)情境，有助于教師這一任務(wù)的順利推進(jìn)。在多樣化的教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多種不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其自身的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)因此而被激發(fā)。對(duì)此，教師需要客觀冷靜的分析學(xué)生的狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、方向，有針對(duì)性的展開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

（一）時(shí)效性

創(chuàng)建教學(xué)情境的初衷在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。所以，在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，教師需要注重加強(qiáng)情境的適度性和時(shí)效性。比如，初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了比較完整的認(rèn)知思維體系，能夠區(qū)分現(xiàn)實(shí)與童話之間的區(qū)別。如果教師在課堂上，盲目地創(chuàng)設(shè)童話情境，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生疲憊意識(shí)[1]。

此外，教師應(yīng)注重情境的適度，平衡好情境與課堂之間的關(guān)系，不要為了創(chuàng)建情境而創(chuàng)建情境，導(dǎo)致學(xué)生逐漸偏移了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，過度關(guān)注情境，忽視了原本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成本末倒置的教學(xué)問題。

（二）形象性

形象性是教學(xué)情境必須要滿足的一個(gè)條件。初中階段的學(xué)生大多不具有較強(qiáng)的理性思維，在判斷問題時(shí)，會(huì)下意識(shí)地站在形象思維角度上展開分析。所以教師需要尊重學(xué)生的這一特點(diǎn)，借助形象化的教學(xué)情境，緩解學(xué)生壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感。并且，在形象化情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的感性思維也會(huì)逐步發(fā)展升華成理性思維。

此外，初中生并不具有穩(wěn)定的價(jià)值觀念。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要強(qiáng)化情境的情感作用。著名教育學(xué)家第斯多惠曾言，教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)的傳授，而在于激勵(lì)。教學(xué)情境最明顯的作用在于喚醒學(xué)生的動(dòng)力和熱情，而情感就是最好的助燃劑。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)類型

（一）基于生活創(chuàng)設(shè)情境

在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，教師需要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也需要與學(xué)生展開詳細(xì)的交流，在了解學(xué)生全面性的前提下，適當(dāng)?shù)拿鞔_情境的類型。并且，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師也需要順應(yīng)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所存有的教學(xué)要求，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此加強(qiáng)教學(xué)情境的客觀性及科學(xué)性。

例如，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的生活性。在日常生活中，能夠看到很多關(guān)系到初中數(shù)學(xué)知識(shí)的場景，并且數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系也可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生不自覺的對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。例如，在講解概率問題時(shí)，教師就可以以生活為背景創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境。

首先，教師可以隨機(jī)邀請(qǐng)兩名學(xué)生走上講臺(tái)，一名學(xué)生扮演街頭商販，另一名學(xué)生扮演一名顧客。之后，教師可以通過說悄悄話或者寫紙條的方式，告知小商販一個(gè)招攬顧客的方法。該名學(xué)生在了解方法后，需要與顧客展開情境演練。商販可以拿出三枚同樣的硬幣，并告知顧客，現(xiàn)在我有三枚一樣的硬幣。如果這三枚硬幣同時(shí)朝下，那么我將給你100元，如果出現(xiàn)其他任何一種情況，你都需要給我50元。扮演顧客的學(xué)生在這時(shí)要根據(jù)自己的認(rèn)知，決定自己是否要參與到這場交易中。在顧客表達(dá)完自己的想法后，教師可以暫停他們的表演，轉(zhuǎn)向班級(jí)的其他同學(xué)，詢問“同學(xué)們這名顧客的做法是否合理呢？”由于這一問題具有較高的開放性，所以學(xué)生都會(huì)有不同的答案，之后，教師可以要求講臺(tái)上的兩名同學(xué)繼續(xù)展開情境表演。結(jié)合操作，驗(yàn)證最終的結(jié)果。

事實(shí)證明，顧客在這場游戲中輸?shù)囊粩⊥康兀?dāng)然他也會(huì)提出質(zhì)疑“這個(gè)游戲是不是十分不公平？”教師可以繼續(xù)把這一問題拋給講臺(tái)下的其他學(xué)生，引發(fā)學(xué)生展開討論。通過這一生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也可以讓學(xué)生更加深度的了解概率的概念和概率的應(yīng)用方式。

（二）基于問題創(chuàng)設(shè)情境

問題可以稱得上是數(shù)學(xué)的靈魂所在。在初中階段，學(xué)生由于青春期的影響，自身的注意力和專注力都比較低，在課堂上很容易就會(huì)出現(xiàn)走神、溜號(hào)的情況，直接指出學(xué)生的問題或者對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)斥，很有可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊和師生之間的關(guān)系。所以在現(xiàn)代化的教學(xué)領(lǐng)域，教師可以選擇一種婉轉(zhuǎn)的方式，幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生可以全身心的投入到課堂活動(dòng)中。而這一方式就是創(chuàng)建問題化的教學(xué)情境。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)受到學(xué)習(xí)的吸引，也能夠有方向的展開學(xué)習(xí)探究和學(xué)習(xí)探索，聚焦思維，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師可以選擇多樣化的教學(xué)問題作為主要的線索，讓學(xué)生在線索的帶領(lǐng)下，探究知識(shí)，討論知識(shí)，總結(jié)知識(shí)。

以軸對(duì)稱這一課的知識(shí)為例。在教學(xué)初始階段，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一些不同類型的三角形。如等腰三角形，等邊三角形，三邊長度不同的直角三角形。之后，教師可以拋出第1個(gè)問題，詢問學(xué)生“在這幾個(gè)不同的三角形中，哪個(gè)三角形可以對(duì)折，并且與另一半無縫貼合？”問題提出后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作或者想象的方式給出答案。在學(xué)生各抒己見后，教師可以引出其他的多媒體教學(xué)課件，以動(dòng)畫的形式為學(xué)生展示具體的答案，將知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過這一方法，加深學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱概念的認(rèn)識(shí)。接下來，教師可以拋出最后一個(gè)問題“在我們的日常生活中，有哪些軸對(duì)稱圖形？這些軸對(duì)稱的圖形中軸線在哪里？”通過這一個(gè)問題加深學(xué)生的實(shí)踐思維和實(shí)踐動(dòng)力。并且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自我價(jià)值也可以得以顯現(xiàn)，有效奠定了核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）基于矛盾創(chuàng)設(shè)情境

站在心理學(xué)的角度上來說，動(dòng)機(jī)與認(rèn)知矛盾之間具有緊密的聯(lián)系[3]。認(rèn)知矛盾是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的溫床。當(dāng)學(xué)生所接觸的知識(shí)與其自身腦海中的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突之后，學(xué)生就會(huì)想要去弄清楚矛盾的根源，而這一想要弄清楚的心理就是其展開學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。并且在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)矛盾性質(zhì)的情境，也可以帶給學(xué)生適度的緊張和壓迫感，讓學(xué)生可以產(chǎn)生疑問，并且主動(dòng)的探究問題。

以二次根式化簡為例。在教學(xué)中，教師可以先系統(tǒng)化地為學(xué)生介紹二次根式的概念性質(zhì)，并利用歸納思想，將其設(shè)計(jì)成一種全新的問題。如之后教師可以要求學(xué)生根據(jù)黑板上的問題把公式化解。根據(jù)學(xué)生化簡之后的回答來看，很多學(xué)生都會(huì)有不同的答案，比如10a2、-10a2。由于自己與其他同學(xué)的答案不同，學(xué)生在認(rèn)知上就會(huì)產(chǎn)生沖突，借助這一沖突，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理化簡的步驟，將復(fù)雜的思維過程清晰化，具體化，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

（四）基于實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

在情境教學(xué)的過程中，教師需要注重利用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。但與此同時(shí)，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生可以基于情感的角度，對(duì)知識(shí)形成全面的掌握。所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容所能夠達(dá)到的實(shí)際應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性的選擇情境的類型。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師也應(yīng)注意學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，把學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐整合到一起，借此豐富教學(xué)空間，完善教學(xué)體系。

以數(shù)據(jù)的收集整理與描述為例。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演測量員，統(tǒng)計(jì)員和繪圖員。結(jié)合具體的主題展開數(shù)據(jù)測量，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)圖繪制等工作。在學(xué)生任務(wù)結(jié)束后，教師需要組織系統(tǒng)化的展開活動(dòng)匯報(bào)。讓學(xué)生在實(shí)踐，中感受知識(shí)的形成過程，加深自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

再比如，以三角形內(nèi)角和定理這一知識(shí)點(diǎn)為例。首先，在教學(xué)中，教師可以通過簡單的問題，喚醒學(xué)生的記憶，奠定教學(xué)基礎(chǔ)。如三角形都有哪些不同的類型？三角形內(nèi)的三個(gè)內(nèi)角之間又有什么樣的關(guān)系？

第1個(gè)問題比較簡單，并且具有一定的常識(shí)性，學(xué)生可以不加思索的回答。但是后一個(gè)問題比較籠統(tǒng)，具有較強(qiáng)的綱領(lǐng)性，學(xué)生很難捕捉到正確的問題切入點(diǎn)。對(duì)此教師便可以組織學(xué)生開展實(shí)踐性的小驗(yàn)證活動(dòng)。如，教師可以要求學(xué)生拿出草紙，在草紙上隨機(jī)畫出一個(gè)三角形，然后利用量角器測量三個(gè)角的角度，做好記錄。觀察三個(gè)角度的數(shù)據(jù)之間有什么樣的關(guān)系。通過簡單的觀察和計(jì)算，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論自己繪制了一個(gè)什么樣的三角形，其三個(gè)角的角度相加都是180度。在親身實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠從思維上認(rèn)可知識(shí)原理，最終得出符合思維認(rèn)知的結(jié)論，提高自己對(duì)于知識(shí)的掌握深度[4]。

（五）基于錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境

正所謂人非圣賢，孰能無過。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，所掌握的知識(shí)也并不全面，很容易就會(huì)遇到一些問題和錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能過于急躁或者過于緊張。對(duì)于學(xué)生而言錯(cuò)誤是在所難免的，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生如何借助錯(cuò)誤拓展學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤之后，教師可以借助學(xué)生的錯(cuò)誤資源，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，借助情境和錯(cuò)誤作為學(xué)生進(jìn)步的跳板，激發(fā)學(xué)生的思考。并且在分析錯(cuò)誤，解決錯(cuò)誤的過程中，學(xué)生也能夠真正的掌握知識(shí)的原理及內(nèi)涵，提高自己的學(xué)習(xí)效率，完善個(gè)人的批判性思維及嚴(yán)謹(jǐn)性思維。

例如，在幾何知識(shí)教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)“失根”的問題。部分學(xué)生產(chǎn)生這一問題的主要原因在于馬虎，但有的學(xué)生卻是沒有掌握知識(shí)。所以教師需要有針對(duì)性的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的問題，要求學(xué)生在新問題解決中，找到自己存在的漏洞，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的思維體系及學(xué)習(xí)體系。

結(jié)論：

結(jié)合本文分析來看，對(duì)于初中階段學(xué)生發(fā)展來說，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境所形成的重要性不言而喻。多樣的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。并且在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)于知識(shí)的掌握程度也能夠得以加強(qiáng)。在課堂上，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)方向，教學(xué)重點(diǎn)，合理選擇教學(xué)情境的類型。如生活情境，問題情境，矛盾情境，實(shí)踐情境和錯(cuò)誤情境，充分發(fā)揮情境的價(jià)值，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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