王海霞

摘 要：由初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從“立足學(xué)生生活，深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知”“引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”以及“及時(shí)給予評(píng)價(jià)，維持學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情”三個(gè)方面入手，針對(duì)提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率及其質(zhì)量的有效策略進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;立足生活;學(xué)生;評(píng)價(jià)

現(xiàn)如今各學(xué)段、各學(xué)科教師紛紛向課堂教學(xué)要效率、要質(zhì)量，以期在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步與發(fā)展。身為一名初中語(yǔ)文學(xué)科教師，我也在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中積極探索了能有效提升本學(xué)科教學(xué)效益率及其質(zhì)量的方式方法，收獲頗豐，現(xiàn)結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，將個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中常用的一些有效方法與策略簡(jiǎn)單歸納如下。

一、立足學(xué)生生活，深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知

生活是知識(shí)的來源，我們的日常生活中其實(shí)蘊(yùn)含有非常豐富的學(xué)習(xí)資源。對(duì)此，我們作為一線教師就應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘?qū)W生已經(jīng)有的生活經(jīng)歷及其經(jīng)驗(yàn)，立足他們的日常社會(huì)生活進(jìn)行有針對(duì)性的教與學(xué)。我在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)通過挖掘?qū)W生生活資源的方式輔助相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，這在很大程度上起到了深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知的良好效果，還大大提升了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率及其質(zhì)量。

例如，在以“親情”為主題的語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中，我就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶日常生活中所感受到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。有的學(xué)生說：“親情是自己從學(xué)?；貋碇罂吹缴〉膵寢屢廊辉趫?jiān)持為自己準(zhǔn)備飯餐的感動(dòng)”;有的學(xué)生說：“親情是工作繁重，每天早出晚歸的父親很晚下班之后也會(huì)到自己房間進(jìn)行問候的牽掛”;有的學(xué)生說：“親情是每次回到老家之后，明明家里什么都不缺，外公外婆依然準(zhǔn)備好的甚至塞滿了整個(gè)汽車后備廂的大包小包各種好吃的食物”……在認(rèn)真思考與踴躍發(fā)言的過程中，學(xué)生的思緒又回到了與家人們、親人們相處時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而這些回憶都將使得他們對(duì)“親情”有了更深的認(rèn)知與體驗(yàn)，這些都將轉(zhuǎn)化為他們寫作時(shí)的素材，如此一來，學(xué)生對(duì)“親情”的感知更深刻了，寫作起來自然也便更能得心應(yīng)手，用手中的筆記錄下自己內(nèi)心最真實(shí)的親情感受，其寫作效率與質(zhì)量得到了極大的保障。立足學(xué)生生活深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目的得以輕松達(dá)成。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，其只有在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主探究，才能不斷發(fā)展自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也才能通過自主性的探究獲得更深刻的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解。而無(wú)論是發(fā)展學(xué)生能力還是促進(jìn)學(xué)生深化語(yǔ)文理解，其兩者都是提升教學(xué)效率及其質(zhì)量的追求所在。因此，初中語(yǔ)文教師在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手，給予學(xué)生更充足的學(xué)習(xí)探索時(shí)間與空間。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課文的時(shí)候，我沒有將教輔資料上已經(jīng)總結(jié)好的各個(gè)人物性格特征直接灌輸給學(xué)生，而是要求學(xué)生結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位嘗試對(duì)《我的叔叔于勒》中的每一個(gè)人物形象進(jìn)行分析、研究與概括。在小組合作中，學(xué)生每討論一個(gè)人物形象，所有小組成員都會(huì)將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述并表明具體的原因，這樣一來，整個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧就會(huì)發(fā)生碰撞，在互通有無(wú)的過程中對(duì)每一個(gè)人物形象進(jìn)行綜合性的、全面性的概括分析與總結(jié)。像針對(duì)于勒叔叔這一人物形象，既看到了其初期時(shí)的不務(wù)正業(yè)，又看到了其中期發(fā)達(dá)之后不忘家人的特點(diǎn)，更看到了其后期再次窮困潦倒之后選擇自力更生背后的責(zé)任。學(xué)生通過合作探究得出認(rèn)識(shí)他們會(huì)記憶得更為深刻，同時(shí)，其自主學(xué)習(xí)的能力也得到了極大的鍛煉與提升，一舉兩得，共同促進(jìn)了初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率及其質(zhì)量提升這一目標(biāo)的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。

三、及時(shí)給予評(píng)價(jià)，維持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的青春期，在這一時(shí)期，他們內(nèi)心較為敏感，格外在意外界對(duì)于他們自身行為舉動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)。由此，我認(rèn)為初中語(yǔ)文教師可以在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中及時(shí)給予學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來的成功感，進(jìn)而由此不斷迸發(fā)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情?？梢哉f，調(diào)整學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度也是讓語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率及其質(zhì)量得到提升的一大保障。

對(duì)此，我便很好地落實(shí)到了自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。例如當(dāng)學(xué)生在課堂上正確回答出問題之后我總是會(huì)給予他們及時(shí)、肯定的激勵(lì)，有時(shí)是輕微的點(diǎn)頭示意，有時(shí)是一個(gè)豎起來表示很棒的大拇指，有時(shí)還會(huì)在課堂上用類似“回答得很好”“回答得特別正確，看得出來，在課下進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，再接再厲”等語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生。這都能讓學(xué)生感受到來自教師的肯定與激勵(lì)，從而由內(nèi)心深處進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的信心，而這些都將轉(zhuǎn)化為促使他們以更飽滿的熱情主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

總而言之，初中語(yǔ)文教師在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有必要且必須積極探索做好語(yǔ)文教育教學(xué)工作的方式方法，以在提升本學(xué)科教學(xué)效益及其質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生也能具備高漲的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，獲得良好的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)切實(shí)深化對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知與理解。

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