摘要：高中生物的知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容廣泛，難度相對較大，使學(xué)生學(xué)起來比較困難，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效地解決該方面問題，并提高學(xué)習(xí)效率、降低內(nèi)容難度。因此，如何將思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中予以合理的運(yùn)用是當(dāng)下教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要議題。本文簡要闡述如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中生物教學(xué)的各個階段，包括知識體系的構(gòu)建、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及復(fù)習(xí)等階段，以期能夠?qū)崿F(xiàn)充分彰顯思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

引言：

思維導(dǎo)圖能夠結(jié)合文字、圖形、圖像等多種形式表達(dá)發(fā)散性思維，該特點(diǎn)能夠與高中生物教學(xué)相符合，因?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)中的內(nèi)容包含大量的抽象知識，用普通的思維方式難以做到充分理解，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)中是極其重要的，其不僅能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容變得具體，也能夠?qū)W(xué)習(xí)過程簡單化，實(shí)現(xiàn)從根本上提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識體系中的應(yīng)用

高中生物課程中的知識量較多，包含的內(nèi)容也比較抽象，由于學(xué)生尚未對該方面內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)習(xí)速度較慢，內(nèi)容運(yùn)用能力也相對較弱。思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用能夠充分地改善上述問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于高中生物課程內(nèi)容復(fù)雜性的特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)活動前必須要構(gòu)建知識體系，才能夠?qū)⒄n程中的關(guān)鍵內(nèi)容充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向。因此，在構(gòu)建知識體系過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖是最佳地選擇，即將高中生物中的知識與文字、圖形、圖像等內(nèi)容結(jié)合起來，形成簡單、直觀的結(jié)構(gòu)，學(xué)生只需記住思維導(dǎo)圖中的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，就能掌握必要的知識，極大地提升了高中生物教學(xué)的效率[1]。例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時，學(xué)生如果只是通過觀察目錄或章節(jié)標(biāo)題，很難了解章節(jié)中的內(nèi)容，也極易混淆當(dāng)中包含的詳細(xì)內(nèi)容，因此，通過思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒓?xì)胞結(jié)構(gòu)作為導(dǎo)圖的核心，也就是樹狀圖的“根部”，細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核能夠作為“根部”的枝節(jié)，即延伸的內(nèi)容，通過這樣的方式，學(xué)生可以清晰的了解到該章節(jié)中的內(nèi)容，即便不同的小節(jié)中包含零散的內(nèi)容，學(xué)生也能夠清楚其所屬的部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對于高中學(xué)生而言是極其重要的，因?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)中的內(nèi)容較多且抽象，如果學(xué)生未能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在教師進(jìn)行課堂講解時，極易出現(xiàn)因無法快速理解而遺落許多內(nèi)容的情況，與此同時，學(xué)生在高中生物方面掌握的內(nèi)容較少，即便是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也很難對許多內(nèi)容予以充分地理解。因此，為了能夠充分地解決該問題，可以在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的內(nèi)容，再予以有針對性的了解，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中迅速掌握必要的知識，提高高中生物教學(xué)的效率。但是，學(xué)生在未接觸思維導(dǎo)圖前，缺少相應(yīng)的概念，需要教師提前構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，由學(xué)生直接在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)生根據(jù)教師給出的思維導(dǎo)圖能夠迅速知曉章節(jié)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”時，教師首先將章節(jié)標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖中的一級標(biāo)題，其次將細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老和凋亡、細(xì)胞的癌變作為二級標(biāo)題以及每個小節(jié)中的零散知識點(diǎn)作為三級標(biāo)題，最后按照思維導(dǎo)圖中內(nèi)容的重要性標(biāo)注為漸變色，學(xué)生通過直接的觀察掌握預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，避免預(yù)習(xí)時浪費(fèi)過多的時間，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容

通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過程中根據(jù)教師構(gòu)建的思維導(dǎo)圖按部就班的進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)時無法找到重點(diǎn)，采取盲目進(jìn)行的情況，這樣不僅浪費(fèi)大量的時間，預(yù)習(xí)的內(nèi)容也會非常零散，無法形成必要的聯(lián)系。與此同時，學(xué)生進(jìn)行高中生物課前預(yù)習(xí)時，也可以將思維導(dǎo)圖作為檢驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容的重要手段，即學(xué)生先根據(jù)自己的想法進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對已經(jīng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行整理，待預(yù)習(xí)完畢，學(xué)生可以將整理的內(nèi)容與教師構(gòu)建的思維導(dǎo)圖或知識體系進(jìn)行對照，找出當(dāng)中的差異并及時的進(jìn)行鞏固[2]。通過這種方式不僅能夠逐步發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，也能夠提升學(xué)習(xí)高中生物的自信心。例如學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”時，學(xué)生可以對章節(jié)中植物生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的生理力作用以及其他植物激素的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的判斷整理當(dāng)中的預(yù)習(xí)內(nèi)容并對照教師的思維導(dǎo)圖，對于相同的部分可以加深印象，不同的部分必須及時的改正，避免浪費(fèi)過多預(yù)習(xí)時間。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物知識教學(xué)

高中生物課堂教學(xué)中包含的生物學(xué)知識，很難通過表面的文字予以理解，而且當(dāng)中還包涵許多特殊的詞匯，這些詞匯雖然在生活中比較常見，但是學(xué)生的理解與其真實(shí)的含義存在差異，極易引起理解偏差問題。通過思維導(dǎo)圖，教師可以將當(dāng)中的生物知識進(jìn)行簡化，再配合簡潔的語言，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)迅速理解復(fù)雜的知識。例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時，對生態(tài)系統(tǒng)的概念進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生們往往在印象中只是認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)多數(shù)是由生物組成，實(shí)際上生態(tài)系統(tǒng)的概念是由生物群落與其無機(jī)環(huán)境相互作用形成的整體。此時學(xué)生對這樣的概念會產(chǎn)生混亂的意識，無法迅速理解。教師可以通過多媒體將思維導(dǎo)圖以圖片和文字的形式表現(xiàn)出來，也就是先將生物群落、無機(jī)環(huán)境進(jìn)行表示，再分別講解含義并延伸出幾個例子，最后再利用圖形箭頭將兩者進(jìn)行連接，表示彼此的作用關(guān)系。這樣的方式能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散性思維以最直接的手段進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生通過觀察可以快速形成認(rèn)知，理解并掌握當(dāng)中的含義和關(guān)系。

（二）通過思維導(dǎo)圖提高記錄筆記的效率

課堂筆記是每個階段的學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣，特別是高中的學(xué)生。因?yàn)橛涗浾n堂筆記是迅速掌握知識的最佳方式，也是積累知識量的必要手段。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣，畢竟高中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容量比較豐富且不易理解，學(xué)生難以將所學(xué)知識形成必要聯(lián)系。與此同時，學(xué)生記錄課堂筆記的方式各不相同，多數(shù)學(xué)生選擇記錄教師板書的內(nèi)容或直接進(jìn)行標(biāo)注，只是這種方式容易分散注意力，忽略教師講授的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提升記錄課堂筆記的效率是極其重要的。學(xué)生在記錄課堂筆記的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是將教師講授的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記錄，例如將重要知識、內(nèi)容提煉出關(guān)鍵字或詞匯予以代替，再把這些內(nèi)容以樹狀圖的方式記錄下來，不用浪費(fèi)過多的時間，也能夠繼續(xù)遵循教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，待教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生只需要將這些關(guān)鍵字連接起來，就能夠迅速聯(lián)想其真正的含義，極大地提升高中生物教學(xué)的效率[3]。

四、思維導(dǎo)圖在高中生物課后作業(yè)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展高中生物課后作業(yè)

高中生物教學(xué)的知識內(nèi)容比較分散，雖然學(xué)生在課堂中能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是卻很難在實(shí)際中予以應(yīng)用，而且目前許多學(xué)校的高中生物教學(xué)仍然以符合考試要求為主要目標(biāo)，學(xué)生想要提升在高中生物方面的能力，必須通過進(jìn)行課后作業(yè)才能完成，因此，為了能夠消除傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式的弊端，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中生物課后作業(yè)中顯得尤為重要。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課后作業(yè)中的方式主要包括直接與間接兩種方式。直接運(yùn)用的方式是教師根據(jù)課程單元或章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計可探索式的思維導(dǎo)圖，例如學(xué)習(xí)“基因的本質(zhì)”后，教師可以將思維導(dǎo)圖作為課后作業(yè)的主要形式，設(shè)置不同級別的內(nèi)容后，將當(dāng)中的部分結(jié)構(gòu)變成未知的內(nèi)容，讓學(xué)生通過樹狀圖中的上、下結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行判斷并填寫當(dāng)中的內(nèi)容，通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)φ莆盏母咧猩镏R進(jìn)行檢驗(yàn)，提高課后作業(yè)的靈活性，提升學(xué)生對思維導(dǎo)圖運(yùn)用的興趣。間接方式與直接方式類似，只是間接方式運(yùn)用簡單的思維導(dǎo)圖，也就是根據(jù)樹狀圖的內(nèi)容，通過自己的語言細(xì)化當(dāng)中的內(nèi)容或者分支結(jié)構(gòu)，加深知識掌握的程度。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價與反饋

思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生迅速的掌握高中生物教學(xué)中的大量知識內(nèi)容，也能夠用于教學(xué)評價和反饋。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)質(zhì)量是通過課后作業(yè)的完成度和整體質(zhì)量決定，只是這樣的方式相對片面，而且學(xué)生作業(yè)完成的較好并不代表考試成績就一定會理想，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式只是讓學(xué)生在內(nèi)容上進(jìn)行提高，卻忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多會逐漸遺忘的情況。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是通過教學(xué)幫助學(xué)生改變思考方式、增強(qiáng)思維能力，畢竟思維模式形成后是難以改變的，還能夠?qū)W(xué)生的許多方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，思維導(dǎo)圖在高中生物課后作業(yè)中的運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生在思維方面的能力，也能夠讓教師了解不同學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用情況，將真實(shí)學(xué)情反饋給教師，便于教師給予相應(yīng)的調(diào)整及開展有針對性的教學(xué)。

五、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用

（一）調(diào)整思維導(dǎo)圖，細(xì)化知識內(nèi)容

由于高中學(xué)生面臨的考試內(nèi)容較多，只有通過復(fù)習(xí)才能夠重溫所學(xué)的全部知識，便于從容面對考試的來臨。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中生物復(fù)習(xí)階段，多數(shù)為教師帶領(lǐng)學(xué)生對課本的內(nèi)容進(jìn)行從首至尾的復(fù)習(xí)，也就是將當(dāng)中的內(nèi)容再次提取、練習(xí)且長期循環(huán)往復(fù)，雖然能夠加深學(xué)生的印象，卻難以讓學(xué)生保持積極的態(tài)度和清晰的思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)清楚該方面的問題，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中生物復(fù)習(xí)階段中，根據(jù)學(xué)生和知識內(nèi)容的特點(diǎn)，調(diào)整思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的復(fù)習(xí)方式，才能夠讓學(xué)生保持清晰的復(fù)習(xí)思路，明確復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，提升復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。比如復(fù)習(xí)“遺傳與進(jìn)化”的內(nèi)容時，由于該單元中包含的章節(jié)和小節(jié)較多，教師可以根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)整思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，即將有直接聯(lián)系的章節(jié)、小節(jié)設(shè)置在樹狀圖中相同的部分，學(xué)生只需復(fù)習(xí)同類內(nèi)容，就能夠?qū)⑷空鹿?jié)內(nèi)容貫穿起來，相比逐章復(fù)習(xí)的方式更加節(jié)省時間，也便于快速記憶。對于當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自行細(xì)化，有利于加深對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。

（二）自建思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖不僅適用于教師，學(xué)生也可以根據(jù)需要自行構(gòu)建，畢竟學(xué)生間是存在個體差異的，教師通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建的知識框架體系并不適用于所有學(xué)生，因此，教師應(yīng)當(dāng)改變填鴨式的教學(xué)方式，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，讓學(xué)生成為高中生物教學(xué)的主體，才能夠通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提升學(xué)生在高中生物方面的能力，提高復(fù)習(xí)效率。例如在高中生物復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，即通過自己的方式將高中生物教學(xué)的內(nèi)容展現(xiàn)出來，再利用分組討論的方式進(jìn)行相互交流。期間，學(xué)生經(jīng)過交流了解彼此思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)完善學(xué)生思維導(dǎo)圖的目的。同時，分組討論結(jié)束后，教師可以讓每組選出代表闡述該組最優(yōu)秀的樹狀圖，其他組可以進(jìn)行有針對性的評論、提問，被評價的小組需要進(jìn)行相應(yīng)的解釋，組內(nèi)成員也需要進(jìn)行簡單或詳細(xì)的論證，通過這樣的方式，不僅增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，也能夠在彼此溝通過程中對高中生物的知識內(nèi)容進(jìn)行的溫習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶[4]。

結(jié)論：

綜上所述，思維導(dǎo)圖將散發(fā)性思維形象化的特點(diǎn)，能夠幫助高中學(xué)生提高學(xué)習(xí)高中生物課程的效率，避免學(xué)習(xí)過程中浪費(fèi)過多不必要的時間，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地提升學(xué)習(xí)能動性，為實(shí)現(xiàn)充分地培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：梅學(xué)先（1970.09—）男，漢族，籍貫：湖北省武漢市，職稱：中學(xué)高級，學(xué)歷：大學(xué)本科。