摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的人才需求也隨之變化，所以中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)也不斷發(fā)生改變，在中職學(xué)校教學(xué)科目當(dāng)中，中職語文教育是一個(gè)作為一個(gè)具有文化傳播性和教導(dǎo)性的課程，所以教師需要在日常的教學(xué)過程當(dāng)中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，今天本文就結(jié)合中職語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式來進(jìn)行分析在中職語文的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語文;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

在中職語文的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生畢業(yè)后樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)能夠讓學(xué)生以良好的思維導(dǎo)向判斷生活中的現(xiàn)象，對(duì)今后的發(fā)展和職業(yè)生涯都有重要的意義，所以教師應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中，把核心素養(yǎng)理念逐步滲透在課堂上。

一、中職語文核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)主是學(xué)生應(yīng)該必備的適合將來社會(huì)的發(fā)展的重要能力和良好品格，在學(xué)校核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面主要體現(xiàn)在學(xué)生自身的修養(yǎng)，社會(huì)關(guān)愛程度，愛國(guó)情感，主觀能動(dòng)性，與人合作，開拓創(chuàng)新，社會(huì)實(shí)踐等不同方面。

那么在語文素養(yǎng)是以一種語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在語文能力、語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以讓學(xué)生建立起比較穩(wěn)定的、基本適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)能力、記憶、情感態(tài)度和價(jià)值觀等等，真正的讓學(xué)生做一個(gè)高素養(yǎng)的人才[1]。

二、目前中職院校語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)中職院校的特點(diǎn)，學(xué)校內(nèi)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都為初中畢業(yè)，入校后主要學(xué)習(xí)技術(shù)，所以學(xué)生自身對(duì)于語文知識(shí)的向往不高，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之會(huì)產(chǎn)生一種教師應(yīng)付教學(xué)，學(xué)生應(yīng)付上課的局面。其次，中職院校對(duì)于語文素質(zhì)的培養(yǎng)不注重，開設(shè)語文課的比例較少，大多課程都為專業(yè)課、實(shí)踐課，這就導(dǎo)致教師無法利用充足的課堂時(shí)間來進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)，另外，中職院校的教師水平有限，且年紀(jì)大的教師不善于接受新的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣的局面導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，更別說提高語文方面的素養(yǎng)了[2]。

三、正確看待中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)

因?yàn)橹新氃盒W(xué)生就業(yè)具有針對(duì)性，所以中職院校的語文課程設(shè)置與普通學(xué)校的語文課程是不同的，中職院校的語文課程一般與本專業(yè)所涉及的技術(shù)、勞動(dòng)、生產(chǎn)以及學(xué)生就業(yè)發(fā)展有很大的關(guān)聯(lián)，所以單純靠語文的教學(xué)，很難提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，但是培養(yǎng)學(xué)生形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是中職語文教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)該確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，是中職院校的教師必須要做到的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)設(shè)置語文學(xué)科的核心素養(yǎng)理念是讓中職語文課堂回歸到教學(xué)的起點(diǎn)，日常的教學(xué)開展方向主要涉及語文課堂學(xué)習(xí)、組織與語文相關(guān)的活動(dòng)，這兩部分也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要途徑。

四、如何在中職語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)中職生語言知識(shí)能力

語言知識(shí)能力包括了學(xué)生的書面表達(dá)能力、口語表達(dá)能力、語言的組織能力等等不同方面，書面表達(dá)能力是語言知識(shí)能力的重要組成部分，那么作為中職生來說這是一項(xiàng)能夠決定就業(yè)方向的核心因素，我們都知道中職生與普通學(xué)校的學(xué)生最大的不同就是就業(yè)定向生比較多，走出校園都是高技能方面的人才，所以在就業(yè)后一般與專業(yè)的技術(shù)人員打交道，所以只有書面表達(dá)能力好，才能在人群中突出，但事實(shí)上目前很多的中職學(xué)生書面表達(dá)能力較弱，往往提筆忘字，甚至不會(huì)用文章來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要高度重視學(xué)生的書面語言的組織能力和表達(dá)能力[3]。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《哦，香雪》這篇內(nèi)容的時(shí)候，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀把握故事情節(jié)、分析人物形象、理解小說主題、賞析作品中淳樸純美的語言風(fēng)格、體會(huì)散文體小說的特點(diǎn)、并能夠啟迪學(xué)生對(duì)美好理想的憧憬、培養(yǎng)對(duì)時(shí)代精神的追求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生從語言描寫的角度來欣賞人物和景物，那么在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要以學(xué)生為主體的原則，通過畫圈分析和關(guān)鍵語句，如人物描寫，心理描寫，以及有關(guān)景物描寫的詞句來鑒賞人物形象，把握小說情節(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從更深層是探究小說的主旨，理解其中所折射出的時(shí)代信息和時(shí)代人情美，并通過劃線分析關(guān)鍵詞語來學(xué)習(xí)文中的景觀描寫，并且教師可以通過播放多媒體視頻的方式，讓學(xué)生從相關(guān)動(dòng)畫中感受文章中詞句的獨(dú)到之處，通過文章描寫詞匯來鑒賞文章，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中感知語言的魅力，并能夠把所學(xué)表達(dá)手法應(yīng)用到自身的文章中，進(jìn)一步提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

（二）提高中職生的審美鑒賞能力

語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，教師可以通過課堂教學(xué)，來提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美鑒賞能力，那么教師在教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入深刻的分析，并根據(jù)教材內(nèi)容的不同來培養(yǎng)不同文種的審美鑒賞能力，并在教學(xué)的過程中，通過不斷啟發(fā)引領(lǐng)，喚醒學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)美的美好向往，同時(shí)通過文章中的人物環(huán)境和歷史事實(shí)，來幫助同學(xué)進(jìn)一步感受中華民族文化的偉大魅力[4]。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)兩首》這部分內(nèi)容的時(shí)候，在情景導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體來播放古代的歌詞曲賦，和同學(xué)們一同來欣賞雍容雅韻的古風(fēng)情懷，接著教師讓學(xué)生進(jìn)行分組查閱關(guān)于詩(shī)經(jīng)的相關(guān)資料，并整理成百字以內(nèi)的簡(jiǎn)介，教師結(jié)合學(xué)生整理上來的文字常識(shí)，并利用多媒體顯示出與本文相關(guān)的歷史資料，在教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的時(shí)候，教師要做好啟發(fā)指導(dǎo)，糾正學(xué)生閱讀錯(cuò)誤，肯定學(xué)生言之有理的個(gè)性化理解，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀詩(shī)，在讀的過程中注意詩(shī)句的韻律和節(jié)奏，最后教師可以通過大屏幕來播放詩(shī)經(jīng)中“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”的美好意境，在布置課后作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師可以布置用自己語言方式改寫文章中自己感興趣的部分，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境下，逐步提升自身的審美鑒賞能力。

（三）培養(yǎng)中職生建立思維模式

語文綜合能力作為思維模式的重要載體，也是思維模式的傳播者，所以對(duì)于大部分生活中的思維活動(dòng)都是在語言綜合能力基礎(chǔ)之上的，那么教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式是非常重要的，對(duì)于中職生的語文教學(xué)中，需要拓展學(xué)習(xí)很多工作報(bào)告、入職申請(qǐng)表、來往信函以及職業(yè)報(bào)告等等應(yīng)用型寫作教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也需要了解公司規(guī)章制度以及企業(yè)內(nèi)部流程的相關(guān)知識(shí)，所以針對(duì)這些方面，文字技巧的使用就顯得特別重要了，那么教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所雪專業(yè)的不同，進(jìn)行培養(yǎng)出專業(yè)的思維模式，并將這種思維模式合理的融入到學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，例如我們?cè)谶M(jìn)行公司生產(chǎn)流程制度學(xué)習(xí)的時(shí)候，在課堂上，教師先讓學(xué)生了解公司整體的運(yùn)營(yíng)理念以及公司文化，并且根據(jù)公司所生產(chǎn)的產(chǎn)品來引入公司生產(chǎn)流程的制度的學(xué)習(xí)，并且根據(jù)公司目前的規(guī)章制度來分析制定生產(chǎn)流程的合理性，通過這樣的教學(xué)方式，可以有效針對(duì)性的建立學(xué)生的思維模式，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)中職學(xué)生的文化傳承能力

我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，從古代的詩(shī)詞歌賦到近代的文學(xué)經(jīng)典，這些都說明了我國(guó)在文學(xué)藝術(shù)方面有足夠的傳承能力，所以中職教師要引導(dǎo)學(xué)生來提升自身的文化傳承能力，這就要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中引入能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想的文學(xué)作品，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，來提高自身的文化傳承E能力，例如中職學(xué)校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)專業(yè)偏技術(shù)類的較多，所以在引入文學(xué)經(jīng)典的時(shí)候，可以選擇既有文學(xué)韻律又有工科知識(shí)的文學(xué)作品，比如齊民要素、營(yíng)造法式、夢(mèng)溪筆談等等，通過教師引領(lǐng)學(xué)生來鑒賞這些古典文集，既可以讓學(xué)生吸收文集當(dāng)中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，培養(yǎng)他們作為中華民族文化傳播者的理念，又可以學(xué)習(xí)到工科的知識(shí)的發(fā)展歷程，所以在教學(xué)的過程中，針對(duì)針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的文學(xué)典籍，來培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力。

（五）通過組織活動(dòng)，提高中職生的語文核心素養(yǎng)

中職院校的學(xué)生自我約束能力不高，所以中職語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以通過組織活動(dòng)的方式來進(jìn)行完成課堂教學(xué)任務(wù)，并且在課堂教學(xué)的任務(wù)當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)理念，這樣有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，還可以進(jìn)一步提高他們的日常行為規(guī)范。

例如教師可以在課堂上開展辯論會(huì)，辯論的主題為：“君子和而不同，小人同而不和”“和而不同”是孔子思想體系中的重要組成部分，“君子和而不同，小人同而不和?！钡囊馑际蔷涌梢耘c他周圍的人保持和諧融洽的關(guān)系，但他對(duì)待任何事情都必須經(jīng)過自己大腦的獨(dú)立思考，從來不愿人云亦云，盲目附和，但小人則沒有自己獨(dú)立的見解，只求與別人完全一致，而不講求原則，但他卻與別人不能保持融洽友好的關(guān)系，“和而不同”顯示出孔子思想的深刻哲理和高度智慧，所以在辯論的過程中教師要時(shí)刻引導(dǎo)辯論主題的方向，讓學(xué)生通過辯論的方式，培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)善于看人，提高自身的觀察能力，判斷能力，能夠通過自己的獨(dú)立思考，在人群中善于表達(dá)自身的觀點(diǎn)，并思考怎樣做才能與其他同學(xué)保持良好的人際關(guān)系[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，中職院校的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常重要的一項(xiàng)工作任務(wù)，作為中職院校的語文教師，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的類型，教材內(nèi)容的不同，采用多種多樣的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力、文學(xué)鑒賞能力、文化傳承能力等等方面來提高中職院校學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]許春麗.探析中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].廣東教育（職教版），2020（5）：83-84.

[5]畢瑞玲.基于職業(yè)核心素養(yǎng)的中職語文教學(xué)的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（17）：35.

作者簡(jiǎn)介：冷鑫（1992.05.14）女，民族：漢，籍貫：吉林遼源，學(xué)歷：本科，研究方向：中職語文教學(xué)。