個性化教學模式在小學作文教學中的應用探究

王艷菲

在小學語文教學中，作文對學生綜合能力的要求很高，考驗教師的教學能力。作文教學的靈活性很強，所以教師在教學中應當考慮運用個性化教學模式。目前，作文教學還存在很多問題，對學生學習效率的提高極為不利，因此，運用個性化教學模式，對作文教學進行探索已經時不我待。本文主要探討了小學作文教學中存在的問題，結合個性化教學模式，提出幾點具有針對性和建設性的意見，供廣大同仁參考。

一、滲透個性化的創(chuàng)新理念

傳統(tǒng)的作文教學，教師僅注重學生的成績，忽略對學生能力的培養(yǎng)。小學語文具有特殊性，碎片知識很多，對綜合能力的要求比較高，這決定了傳統(tǒng)的教學模式對學生整體水平的提高作用甚微。寫作是語文學科素養(yǎng)中最為重要的能力，教師在教學時不能因循守舊，為了讓學生取得高分而傳授大量應試作文技巧，打壓、抹殺學生的積極性和想象力。應當結合作文教學的實際內容，培養(yǎng)學生個性化的創(chuàng)新觀念，讓學生充分發(fā)揮想象力，結合自身經歷完成作文。教師要正視傳統(tǒng)作文教學的缺陷，結合作文教學實際，引導學生發(fā)散思維，讓學生語文綜合能力得到最大程度的提高。比如指導“我們做朋友”主題作文時，教師便可以在課堂上運用多種方式培養(yǎng)學生的個性化創(chuàng)新理念。具體來說，教師可向學生展示與朋友相關的國學知識，再組織自制名片和自我介紹等活動，讓學生對朋友有正確的認知和深刻的理解，然后再寫作。如此，能讓學生對作文展開多角度思考，提高創(chuàng)新和寫作能力。

二、做好個性化的寫作指導

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師偏愛無差別的作文講授和指導，在單一的教學內容上花費大量時間，這使得學生不能正確認識自身的寫作能力和存在的問題，寫作水平難以提高。因此，教師應當因材施教。權威教學理論認為，因材施教是一種有效的教學方式，其科學性和系統(tǒng)性已經得到了驗證，可在教學中廣泛應用。教師應當結合教學實際和學生情況，進行個性化的寫作指導。具體來說，教師可以結合學生的作文水平和性格特征，針對不同學生開展差異化教學，促進學生總體寫作能力的提高。

比如，指導寫作“手”這一主題作文時，教師可結合學生實際和寫作主題進行個性化的寫作指導，以提高學生的綜合能力?？筛鶕W生要寫的文章類型，傳授詞語搭配和描寫的技巧，也可以提供相關視頻或圖片資料，為學生寫作提供素材。

三、采用個性化的教學方式

一般來說，受多種因素的影響，教師的作文教學方法比較單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，教學效果不理想?；诖?，教師應引入新型教學方法，提高教學效率。當前，科技和時代的發(fā)展為教育教學注入了新的活力，各種信息技術設備在教學中的應用，使得教學內容能更加直觀地呈現(xiàn)在學生面前。除了采用信息化手段，教師還應創(chuàng)新作文教學模式，以保障學生快速、深入地理解教學內容。教師可以豐富課堂內容和教學方式，如利用多媒體給學生展示相關視頻，幫助學生理解作文題目和寫作要求。比如，指導寫作“那一刻，我長大了”這一文題時，教師可以利用多媒體展示關于成長的圖片，讓學生對“長大”有正確和直觀的認知，也可以提供一些視頻資料，讓學生能夠深入地體會長大的感受。

寫作教學難度大，對學生綜合能力的要求又高，這給教師教學帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。因此，教師應當轉變教育理念，在作文教學中運用個性化教學方式，滲透個性化的創(chuàng)新理念，做好個性化的寫作指導，運用各種手段，豐富教學形式。