高校音樂學專業(yè)學生教學組織能力提升策略

梁祝宇帆

摘 要：社會對于高校音樂學專業(yè)畢業(yè)生的要求也越來越高，高校音樂學專業(yè)學生除了要掌握扎實的音樂基礎知識和音樂基本演奏技能之外，還要具備一定的教學組織能力，唯有如此，方可為日后從事音樂教育工作打下堅實的基礎。本文結合筆者多年的工作經(jīng)驗，就高校音樂學專業(yè)學生教學組織能力提升策略展開了深入而又詳細的探討：一、更新現(xiàn)行高校音樂學專業(yè)教師的教學理念;二、增強高校音樂學專業(yè)學生編創(chuàng)音樂課堂教學案例能力;三、優(yōu)化課程評價體系;四、創(chuàng)新教學模式。

關鍵詞：高校;音樂學;教學;組織能力

1.前言

隨著當前高校畢業(yè)生就業(yè)形式日益嚴峻，社會對于高校音樂學專業(yè)畢業(yè)生的要求也越來越高，高校音樂學專業(yè)學生除了要掌握扎實的音樂基礎知識和音樂基本演奏技能之外，還要具備一定的教學組織能力，唯有如此，方可為日后從事音樂教育工作打下堅實的基礎。但令人遺憾的是，有相當數(shù)量的高校音樂學專業(yè)都忽略了學生教學組織能力的培養(yǎng)與提升，導致市場不太認可、不太滿意，有鑒于此，大力提升高校音樂學專業(yè)學生的教學組織能力就顯得尤為重要。本文就高校音樂學專業(yè)學生教學組織能力提升策略進行探討。

2.更新現(xiàn)行高校音樂學專業(yè)教師的教學理念

（1）提升高校音樂學專業(yè)教師的理性認知

新課程改革的大趨勢下，迫切需要提升高校音樂學專業(yè)教師的理性認知。教師作為高校音樂學專業(yè)課堂教學活動的主要執(zhí)行者與參與者，更需要不斷增強自身修養(yǎng)、完善個人知識結構，要充分意識到提升高校音樂學專業(yè)學生教學組織能力的重要性與迫切性?，F(xiàn)代教育發(fā)展要求高校音樂學專業(yè)教師要具有扎實的學科知識素養(yǎng)與創(chuàng)新性的教學思想，同時還要樹立起開放性理念、個性化理念、創(chuàng)造性理念、人本主義理念、主體性理念等。高校音樂學教師不能再局限于單一的知識傳授者，更應該是學生提升教學組織能力的合作者與引導者，要主動與學生的需求結合在一起，通過多種方式來全力提升其教學組織能力，形成真正的“學習共同體”。

（2）強化教師反思與體驗

反思與體驗是高校音樂學專業(yè)教師提高教學效率、改進教學理念的必要途徑之一。眾所周知，高校音樂學專業(yè)學生的主要就業(yè)方向之一就是在畢業(yè)之后成為中小學音樂老師，而成為中小學音樂老師的前提條件就在于要讓這些學生在畢業(yè)之前就已經(jīng)具備一定的教學組織能力，即：要掌握簡潔的教學方式、縝密的思維模式、生動的肢體語言表達與口頭語言表達能力，要能夠結合實際的教學環(huán)境來有針對性挑選教材、科學利用教學器材和設施，有效組織青少年兒童開展各類音樂教學活動。若要達到這種教學目的，就需要高校音樂學專業(yè)教師在教學過程中不斷反思、不斷體驗，在日常教學中就有針對性為學生創(chuàng)造提升教學組織能力的機會與空間，當然這個并非一朝一夕就可達到，需要教師長時間的堅持與優(yōu)化。

3.增強高校音樂學專業(yè)學生編創(chuàng)音樂課堂教學案例能力

編創(chuàng)音樂課堂教學案例能力是提升高校音樂學專業(yè)學生教學組織能力的重要組成部分，教師在此過程中要將學生置于主體地位，讓他們能夠去自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)、自我體驗、自我探究、自我接受。通常來看，增強高校音樂學專業(yè)學生編創(chuàng)音樂課堂教學案例能力的方法主要包括4點：第一，妥善選擇教學類型。高校音樂學專業(yè)教師要結合學生的實際情況與教學內容的具體要求來選擇教學類型，到底是開展技能訓練，還是綜合性質的音樂課程學習，要做到了然于胸。第二，科學確定目標。高校音樂學專業(yè)學生教學組織能力的提升離不開價值觀念的熏陶、音樂技能的訓練、音樂理論知識的講述、組織能力的培育……既然教學組織能力涉及面較廣、涵蓋內容較多，但教學時間是有限的，故而需要結合學生的具體特點來科學確定目標，不求好高騖遠，但求腳踏實地。第三，對教學內容進行科學設計，要讓教學內容與學科知識緊密結合，全力保障教學難度與教學深度旗鼓相當，這就要求高校音樂學專業(yè)教師在日常教學時需要有針對性地設計出符合學生特點的教學案例。第四，設計教學方式。教學組織能力的培養(yǎng)，需要學生具備發(fā)散性的思維、開闊性的思維，豐富的想象力，這就需要教師在課堂內外都要做好教學方式的設計工作，尤其是要突出多方向性與多層次性，從多個方面來提升學生的教學組織能力。

4.優(yōu)化課程評價體系

針對當前高校音樂學專業(yè)課程評價體系不健全的問題，教師要進一步優(yōu)化評價體系，以職業(yè)評價為導向來全面拓展學生的教學組織能力;換而言之，高校音樂學專業(yè)教師要基于學生的專業(yè)情況來有針對性地制定出詳細而又具體的評價策略，確保最終優(yōu)化出來的評價體系可滿足學生日后專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展需求。第一，高校音樂學專業(yè)課程評價體系中務必要增加教學組織能力評價，教師在日常教學要注意結合學生的專業(yè)特點來有針對性地設計出一些模擬教學組織場景、模擬教學組織活動，確保其可提升學生的教學組織能力。第二，建立健全高校音樂學專業(yè)課程評價體系，除了要在課程評價中納入考試成績之外，更要結合學生日常的課堂表現(xiàn)、學習積極性、教學組織能力的提升速度等方面的因素來合理評價，適當時還可將學生與學生之間的互評成績也納入到評價體系之中，最大限度地增強評價結果的準確性、真實性、科學性，這樣一來，最終優(yōu)化出來的評價體系可有效符合學生的實際情況，同時也在很大程度上促進學生進一步提高教學組織能力。

5.創(chuàng)新教學模式

創(chuàng)新教學模式是高校音樂學專業(yè)課程教學改革的主要方向，也是提升高校音樂學專業(yè)學生教學組織能力的主要路徑之一。要緊緊圍繞“學生為中心”理念來創(chuàng)新教學模式，以此來激發(fā)學生學習的積極性與主動性，在潛移默化中遇到學生融入到教學情境中。具體來看，可從2個方面來創(chuàng)新教學模式：第一，堅持以學生為主。高校音樂學專業(yè)課程教學模式要由原來的“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，加強教師與學生、學生與學生之間的互動，切實提高整體教學效果。傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學模式仍然有利于快速灌輸音樂基礎知識與音樂基本演奏技能，但卻在很大程度上會引發(fā)學生的反感情緒，阻礙學生教學組織能力的提升，而“以學生為中心”的教學模式則不然，它會讓學生饒有興趣地參與到學習之中，以翻轉課堂教學模式為例，它就是基于學生的角度來重新構建教學課堂，取得了較佳效果。第二，將教學與信息化技術有機融合。以微課為例，微課可滿足學生隨時隨地在線學習，同時還可以圖片、視頻、音頻等多種方式來豐富教學內容，將原來處于靜止狀態(tài)的教學方式轉變?yōu)閯討B(tài)化教學方式，當然，目前各種與信息化技術結合的教學方式層出不窮，線上線下混合式教學、慕課教學等都為高校音樂學專業(yè)課程教學改革打下了堅實的基礎，也為提升學生教學組織能力提供了保障。

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基金項目：本文為西華師范大學2017年度校級教學改革與研究項目“高師音樂學專業(yè)學生教學組織能力提升策略研究”（編號：xjjgxh2017273）研究成果。