高中語(yǔ)文文本閱讀指導(dǎo)

白春梅

高中階段是人的價(jià)值觀、思維方式與人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，讀什么，怎么讀，深刻影響著高中生的價(jià)值取向。因此，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，我們?cè)谄匠５恼Z(yǔ)文教學(xué)中，就高中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)做出了一些結(jié)合多方面需求的嘗試。

一、閱讀經(jīng)典語(yǔ)文文本，自覺(jué)分析和反思自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)典語(yǔ)文文本就是我們所用的人教版教材篇目或人教版的選修教材篇目。教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中，可以以一個(gè)單元中的一篇或兩篇為講解閱讀的藍(lán)本，給予學(xué)生閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀態(tài)度、閱讀技巧、閱讀知識(shí)整理乃至包括本篇課文作業(yè)方面的處理等方面的指導(dǎo)，然后由學(xué)生分組來(lái)解決更多的閱讀篇目。

例如，在教學(xué)人教版選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第四單元時(shí)，教師講解分析了《阿房宮賦》和《項(xiàng)羽之死》兩篇課文，從賦文和人物傳記兩類文體上進(jìn)行了詳細(xì)的講解，傳遞出傳記類文言文應(yīng)該把握的重心、知識(shí)點(diǎn)以及解讀的方法，然后讓學(xué)生分組解讀《方山子傳》《大鐵椎傳》。在學(xué)生小組交來(lái)的教案里，能清楚地看到學(xué)生的閱讀態(tài)度以及對(duì)文章知識(shí)、方法的呈現(xiàn)。教師再加以指導(dǎo)，學(xué)生即可上臺(tái)講授。

二、閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，拓展閱讀認(rèn)知，豐富人生閱歷

閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，讓語(yǔ)文課向課外閱讀延伸，向?qū)W生的語(yǔ)文生活延伸，可以擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提高閱讀興趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)上閱讀。

根據(jù)德陽(yáng)語(yǔ)文教研室推出的高中每學(xué)期整本書(shū)閱讀方案，到高一結(jié)束時(shí)，我們完成了劉慈欣的《三體》、路遙的《平凡的世界》兩部經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀。比如《平凡的世界》，在疫情期間，我們要求學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。初讀要求整體把握作品的時(shí)代背景、理清人物關(guān)系、梳理故事的情節(jié)（有用心的學(xué)生做出來(lái)的整理是半個(gè)筆記本）。再讀可以是章節(jié)性的、片段性的、集中在一個(gè)或幾個(gè)人物上的、集中在一些事件上的局部性的閱讀。三讀是研究性的、探討性的閱讀。可以遵循作品作家，自己推測(cè)研究;可以與同學(xué)組成小組探究;可以與老師探討議論。最后形成一定的閱讀形式來(lái)記錄閱讀成效，比如，收到的每位同學(xué)關(guān)于《平凡的世界》的手抄報(bào)，內(nèi)容豐富，形式多樣。

三、閱讀典型時(shí)文，開(kāi)闊文化視野，激蕩時(shí)代風(fēng)云

時(shí)文，指流行于一個(gè)時(shí)期、一個(gè)時(shí)代的文體，拓展開(kāi)去，也包括了時(shí)下各類新聞。比如，疫情期間，《日本人的詩(shī)詞援助》一文中，同學(xué)們收獲了“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”“山川異域，風(fēng)月同天”“豈曰無(wú)衣，與子同裳”“同氣連枝，共盼春來(lái)”等大美而溫暖的詩(shī)句，同時(shí)也感受到中國(guó)文化的博大精深?！度嗣袢?qǐng)?bào)》的《你好，三月，你好，春天的中國(guó)》《最好的偶像在當(dāng)下》等等，無(wú)不讓學(xué)生在閱讀之余心生感慨，感受到優(yōu)美、動(dòng)人、鼓舞、力量，感受到祖國(guó)的偉大，中國(guó)人民的偉大。

閱讀教學(xué)是師生互動(dòng)，思想碰撞，心靈交流的教學(xué)，更是改變自己，讓心靈充盈的過(guò)程。專心閱讀，用心思考，精心表達(dá)，能讓我們感受到一個(gè)個(gè)鮮活的生命在進(jìn)步、在成長(zhǎng)，感受到無(wú)限希望。