【摘要】農(nóng)村小學(xué)英語起步晚，發(fā)展又受諸多現(xiàn)實(shí)條件制約。農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化有助于一線教師提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平，同時(shí)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。農(nóng)村小學(xué)生有著不同于城市小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。把農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)同具體的教材聯(lián)系起來，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于一線教師利用現(xiàn)有資源，提高小學(xué)英語課堂有效性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語;小學(xué)英語教材;課堂教學(xué)生活化

【作者簡介】汪青，簡陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】簡陽市微型課題“基于情境體驗(yàn)的農(nóng)村小學(xué)英語課堂詞匯活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究”。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中提出，從2001年開始在全國中小學(xué)開設(shè)英語課程。意見實(shí)施的第19個(gè)年頭，以四川省簡陽市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為例，探討仍然存在如課程設(shè)置不合理、師資力量缺乏、教學(xué)設(shè)備陳舊老化、評(píng)價(jià)方式單一等問題。

二、研究意義

《人教版小學(xué)英語三年級(jí)起》教材是該市大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)使用的教材，研究該教材和農(nóng)村孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合，具有現(xiàn)實(shí)意義。

國內(nèi)不乏對(duì)小學(xué)英語教學(xué)生活化的研究，但是大部分研究沒有針對(duì)農(nóng)村小學(xué)，也沒有針對(duì)具體的教材，所以能夠?qū)⑻囟ń滩暮娃r(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來是比較有意義的，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育的公平性也有一定的價(jià)值。

三、實(shí)施途徑

1.設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)目標(biāo)。生活化的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在能力目標(biāo)和情感目標(biāo)方面。

能力目標(biāo)方面要特別強(qiáng)調(diào)在具體的現(xiàn)實(shí)情境中能夠正確使用語言。比如，在四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4“At the farm”的單元目標(biāo)包括能夠幫助不會(huì)說英語的農(nóng)民伯伯給外國小朋友介紹農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)植物。該單元設(shè)定的情境是農(nóng)民伯伯給外國小朋友介紹農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)植物，但現(xiàn)實(shí)情況是沒有多少農(nóng)民會(huì)說英語，所以將此情境加以修改，設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)實(shí)生活的情境和目標(biāo)。

同樣一個(gè)單元，情感目標(biāo)則與教師參考書不太相同，因?yàn)檗r(nóng)村孩子的家人大都是農(nóng)民，動(dòng)植物對(duì)于孩子們來說司空見慣。所以該單元情感目標(biāo)不僅是在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的過程中學(xué)會(huì)愛護(hù)動(dòng)物，更是通過介紹農(nóng)場(chǎng)了解農(nóng)民的生活，體會(huì)家里人的辛苦。學(xué)會(huì)尊重和感恩家里人的辛勤勞動(dòng)。

2.挖掘教材中與農(nóng)村小學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容?！度私贪嫘W(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）》教材與生活聯(lián)系緊密，涉及學(xué)生的衣食住行各個(gè)方面，這些內(nèi)容與生活密切相關(guān)，可以直接利用起來。特別是跟學(xué)校、教室、課程、住房相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中可以讓孩子們做好雙語標(biāo)注，如在房間外貼上computer room，teachers' office，在課表上貼上PE class，music class等。既可以讓孩子們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，還可以營造二語習(xí)得的氛圍，讓孩子們?cè)跓o意識(shí)的情況下習(xí)得語言知識(shí)。

再比如，在Free talk環(huán)節(jié)，結(jié)合這些教材內(nèi)容可以充分利用教室資源和農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。三年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容打招呼、聊周圍環(huán)境的顏色、家里養(yǎng)的動(dòng)物等。三年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候可以談?wù)摯蠹襾碜阅膫€(gè)村、同學(xué)們的外貌特征（可以選擇還沒有進(jìn)入課堂狀態(tài)的同學(xué)上臺(tái)，老師直接指向還在調(diào)皮的同學(xué)問Who's that boy/girl？，其他同學(xué)觀察然后運(yùn)用He/She is tall/thin/big...和He/She has...進(jìn)行描述 ）等。四年級(jí)的同學(xué)可以聊教室里的物品、自己的朋友、當(dāng)?shù)氐奶鞖?，即時(shí)的時(shí)間等。這樣談?wù)摰膬?nèi)容既是一種復(fù)習(xí)，又能夠把這些話題同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。

教材中的大部分場(chǎng)景都是城市化的，比如看動(dòng)物只有到動(dòng)物園、對(duì)話場(chǎng)景也大都是城市公園或者街道、周末安排就是看電影或者吃快餐等。農(nóng)村的小學(xué)生雖然有些接觸，但是與他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)還是相差較大，所以需要修。

3.采用生活化的教學(xué)方法。

（1）教學(xué)活動(dòng)生活化。農(nóng)村小學(xué)生同樣具有好動(dòng)、愛玩、注意力不集中、形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，英語課堂更要設(shè)置各種活動(dòng)促進(jìn)孩子們的語言學(xué)習(xí)。各種游戲、競賽、角色扮演、歌曲視唱、繪畫表演等都是課堂上常用的活動(dòng)。該教材上的Let's play環(huán)節(jié)是很好的活動(dòng)示范，但是針對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，教材上的有些活動(dòng)則需要加以修改。

例如，三年級(jí)上的Unit3“Look at me”，這個(gè)單元主要涉及的身體部位的詞匯。教材上的一個(gè)活動(dòng)就是Let's make a puppet.（我們來做木偶吧）。場(chǎng)景是Sarah拿著一個(gè)包裝精美的盒子去找Mike，盒子里面裝的是一只熊的木偶玩具。農(nóng)村的小朋友很多沒有見過這樣的玩具，所以在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，就換成了用膠泥來捏，有的同學(xué)甚至直接帶泥巴到學(xué)校來。這樣通過小組競爭，在歡樂愉悅的氛圍中孩子們既培養(yǎng)了合作意識(shí)，又運(yùn)用了所學(xué)詞匯，同時(shí)還提高了學(xué)習(xí)興趣。事后需要把教室清理干凈，同學(xué)們又得到了勞動(dòng)鍛煉，培養(yǎng)了孩子們負(fù)責(zé)任的核心素養(yǎng)。

總的來說，該教材所設(shè)定的課堂活動(dòng)豐富多彩，較貼近學(xué)生的生活，農(nóng)村一線教師在使用的過程中，只需多注意細(xì)節(jié)，稍加修改就可以。

（2）創(chuàng)設(shè)符合農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境。下面以該教材三年級(jí)和四年級(jí)四本教材為例，介紹需要拓展為符合農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)情境的原因和建議。

4.運(yùn)用生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）評(píng)價(jià)主體和方式多元化。課堂評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元化的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)如下案例：

按小組表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)，一堂課下來得分最高的小組獲勝，分值如下表所示：

一堂課獲勝的小組每人可以獲得一個(gè)貼紙，期末再按照獲得貼紙的多少進(jìn)行分層獎(jiǎng)勵(lì)。這樣孩子們可以因?yàn)樽约旱恼n堂表現(xiàn)不同，而獲得強(qiáng)度不同的強(qiáng)化，而不是因?yàn)榭荚嚦煽儭?/p>

至于終結(jié)性評(píng)價(jià)，因?yàn)榭陀^條件有限，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)都實(shí)行的考試制度。這種考試通常都是以識(shí)記型為主，一線教師無法短時(shí)間改變這種狀況，但是可以增加以情境表達(dá)為主的問題的比重。如下題：

① 歡迎新同學(xué)時(shí)，你應(yīng)該說 ? ? ? ? ? ?？

A. Come here， children.

B. Welcome！

② 找不到自己的鉛筆時(shí)，你會(huì)說 ? ? ? ? ? ?？

A. This is a pencil.

B. Where is my pencil？

除此以外，還應(yīng)在有條件的時(shí)候增加口試作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

總的來說，無論怎樣的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語評(píng)價(jià)都應(yīng)該以鼓勵(lì)、促進(jìn)興趣和增加自信心為主。要注意符合農(nóng)村小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)和內(nèi)容的反省和提升。

（2）課后作業(yè)生活化。課后作業(yè)既是檢查學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，也是將課堂所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的好機(jī)會(huì)。作業(yè)生活化，即作業(yè)應(yīng)避免機(jī)械化的背誦與抄寫，要盡量與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。如，回家為物品貼上英語標(biāo)簽、為班級(jí)和學(xué)校設(shè)計(jì)一些英語的標(biāo)識(shí)牌、給家長朗讀、給家長唱英語歌、教家長說一些簡單的日常用語等。

四、結(jié)語

總之，農(nóng)村小學(xué)英語起步晚，其發(fā)展也受到各種條件制約。提倡農(nóng)村小學(xué)課堂英語生活化有助于解決現(xiàn)存的一些問題。具體包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，都圍繞農(nóng)村小學(xué)生的身心特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)展開。既要符合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，又要超越現(xiàn)有生活面向未來生活。

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