汪 林

(安徽省合肥市肥西縣三河鎮(zhèn)中心學(xué)校 安徽 肥西 231200)

創(chuàng)新教育已成為新課改的一項重點內(nèi)容。它所描述的內(nèi)容往往是摸不著、看不見的，正因為這種抽象性給學(xué)生提供了巨大的想想空間，具有其他學(xué)科所不能替代的特殊作用。每個學(xué)生都有巨大的潛力和一定的創(chuàng)新能力，如何讓這些條件得以最大程都度的發(fā)揮呢？下面我就從以下幾個方面談?wù)劇?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思

教師通過創(chuàng)設(shè)這樣的趣味情境不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)他們經(jīng)歷了知識形成過，這樣的課堂才是有生命、有活力的課堂，學(xué)生在這樣的課堂中能不積極思考嗎？肯定能，因為他們是學(xué)習(xí)的主人翁！

2.鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學(xué)習(xí)的過程就是不斷地提出問題、解決問題的過程。如“乘法分配律”的教學(xué)，在讓學(xué)生通過操作計算，初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生交流對“乘法分配律”的認(rèn)識和看法。學(xué)生們提出:“幾個數(shù)的差同一個數(shù)相乘能不能用這個規(guī)律?” “只能是兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘能用這個規(guī)律嗎?三個、四個更多的數(shù)行嗎? “兩個數(shù)的和或差除以一個數(shù)，能用這個規(guī)律嗎?”...在老師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生的問題一個接一個，敢于求新，言他人所未能言，問他人所未敢問的。

在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流的好習(xí)慣。

3.訓(xùn)練側(cè)向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“側(cè)向思維法”是對某一問題不從正面去研究它，而是從側(cè)面入手進(jìn)行分析，從而解決問題的一種思維方法。教師要善于挖掘資源以培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)向思維。如有道題在公路的兩旁栽路燈，每隔10米栽一盞燈，現(xiàn)在共栽了42盞燈，請問這條路有多長?有的學(xué)生是這樣做的:“42÷2x10?！辈⒔忉專?2÷2是一邊載的樹，然后用除得的結(jié)果乘10就是這條公路的長度。我不作出任何評價，又出了一道題:如果把一根木料鋸成3段要用9分鐘，那么平均每次用幾分鐘?同學(xué)們很快就算出是4.5分鐘(因為3段只要鋸2次),那么請同學(xué)們再想想路燈這道題。有的在認(rèn)真地算，有的在畫線段圖，有的在靜思......我巡視，并適時指導(dǎo)。良久，有個學(xué)生興奮地說:哦老師我明白了：“鋸木頭的次數(shù)總比段數(shù)少1,根據(jù)這個方法推，那么載路燈的燈數(shù)就相當(dāng)于載數(shù)的棵數(shù)，如果把兩盞燈之間的距離作為一段，那么載路燈的段數(shù)就相當(dāng)于鋸木頭的次數(shù)，也就是路燈與路燈之間的段數(shù)總比燈數(shù)少1，因此這道題應(yīng)這樣做:(42÷2-1)× 10”我為學(xué)生的頓悟而感到高興。

側(cè)向思維法在解決問題時往往能收到意想不到的效果。因此教師在平時的教學(xué)中也要注重訓(xùn)練。

4.開拓解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)和社會進(jìn)步息息相關(guān)，更重的是它在培養(yǎng)人思維能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。只要教師用心挖掘，善于調(diào)動、培養(yǎng)，不僅能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)習(xí)效率，更能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成創(chuàng)斯思維與習(xí)慣，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人。