李祥祥，朱鳳榮，徐 葉

(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 合肥 230011)

一、引言

習(xí)近平總書記指出：“問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源。只有聆聽時代的聲音，回應(yīng)時代的呼喚，認(rèn)真研究解決重大而緊迫的問題，才能真正把握住歷史脈絡(luò)、找到發(fā)展規(guī)律，推動理論創(chuàng)新?！盵1]課程思政作為高校思想政治工作的創(chuàng)新理念，順應(yīng)時代發(fā)展、聚焦世情國情、直面現(xiàn)實矛盾，深刻回應(yīng)了長期以來高校思想政治教育面臨的一系列重大理論和現(xiàn)實問題，蘊含著強烈的問題意識。當(dāng)前，學(xué)界關(guān)于高校課程思政教學(xué)的研究集中如下：第一，研究了思政課程與課程思政在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的同向同行問題，“同向”是“同行”的前提，“同行”是“同向”的目的，兩者不能簡單互補，也不能完全替代[2]；第二，從體制機制、教師素養(yǎng)、學(xué)科視野等方面探討了課程思政教學(xué)改革的路徑[3]；第三，以具體學(xué)科為例探索課程思政教學(xué)的路徑，例如，公共英語課教師要力圖精選和提煉英語課程的思政教育內(nèi)容,并基因式注入課程教學(xué)[4]。總之，學(xué)者們側(cè)重課程思政教學(xué)內(nèi)容和路徑的理論探索，并呈現(xiàn)從宏觀到微觀的研究態(tài)勢。相關(guān)研究尚未涉及課程思政教學(xué)改革的問題意識主題，而問題意識不僅是課程思政理念創(chuàng)新源泉，也是課程思政實踐發(fā)展的動力。各高校在爭相推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的過程中，必須不忘本來，堅持問題意識和問題導(dǎo)向，提升課程思政建設(shè)的實效。

二、高校課程思政理念的提出源于問題意識

課程思政是指圍繞立德樹人目標(biāo)任務(wù)，通過開發(fā)各門各類課程的思想政治教育功能，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的一種教育形式。這一理念的提出源于對現(xiàn)實問題的思考，深刻回答了新時代“如何實現(xiàn)立德樹人”這個根本理論問題，系統(tǒng)回答了此前高校思想政治工作面臨的各種實踐問題。

(一)立足教育的根本任務(wù)，深刻回答了新時代高校“如何實現(xiàn)立德樹人”這一根本問題

高校是培養(yǎng)人的地方，“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這個根本問題關(guān)系到黨和國家的前途和命運。黨的十八大以來，圍繞這個根本問題，習(xí)近平總書記發(fā)表了系列講話，為高等教育人才培養(yǎng)指明了方向，明確了任務(wù)，提出了要求。這些表述包括：高?！耙蚜⒌聵淙俗鳛榻逃母救蝿?wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵5]“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”“用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”[6]。近年來，高校在學(xué)深悟透習(xí)近平總書記講話精神的內(nèi)涵實質(zhì)基礎(chǔ)上，不斷在立德樹人上下功夫，提出了“課程思政”的教學(xué)改革思路，受到了普遍認(rèn)同。作為高校思想政治工作的創(chuàng)新理念，課程思政回答了新時代“如何實現(xiàn)立德樹人”這一根本問題，凸顯了各類課程的思政育人功能，有助于實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，從而更好地落實了新時代高等教育的根本任務(wù)。

(二)立足思想政治理論課的實踐困境，有效解決了高校思政育人渠道單一問題

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，已經(jīng)成為普遍共識。中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑?！盵7]表述明確了思想政治理論課的課程定位，也間接指出大學(xué)生思想政治教育還有其他渠道?！爸髑馈辈⒉坏韧凇拔ㄒ磺馈薄６诓糠指咝?，現(xiàn)實的行動邏輯是“主渠道”被誤解為“唯一渠道”，大學(xué)生思想政治教育就是思政課的事情，是思政課教師的事情，其他課程、教師與思想政治教育無涉。這不僅違背了大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律，也背離了教書育人的宗旨。思想政治理論課的地位被錯置，功能被無限放大，使得高校育人工作呈現(xiàn)出只見“主干”未見“枝葉”的一花獨放現(xiàn)象。實際上，育人工作具有復(fù)雜性，往往需要各學(xué)科、各方面協(xié)同發(fā)力，課程思政的提出打破了思政課程的“孤島化”境地，拓展了大學(xué)生思想政治教育的渠道。

(三)立足于專業(yè)課程育人效能有限的實際，有效澄清了專業(yè)課教師的思想認(rèn)知問題

教書育人是教師的本分，“教書”側(cè)重知識的傳授，“育人”側(cè)重思想價值的引領(lǐng)，教師必須堅持教書與育人相統(tǒng)一。習(xí)近平總書記曾強調(diào)：“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[5]然而，現(xiàn)階段高校許多專業(yè)課教師的教學(xué)工作離理想的教書育人狀態(tài)還有不少差距。有些教師認(rèn)為，專業(yè)課教育與思想價值無涉；有些教師采取迎合策略，重視實用知識的傳授，忽視價值引領(lǐng)，等等。這些現(xiàn)象都造成了專業(yè)課程育人效能有限或闕如。這種“長著中國臉，不是中國心，沒有中國情，缺少中國味”的教育，絕對要不得。真正的教育是“在物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)課的講堂上講授教材時，不要只是毫無感情的說明真理，而是要使青少年沿著科學(xué)艱險道路做一次富有探索精神的、充滿為真理而斗爭的崇高動機的旅行?！盵8]這也是課程思政的核心要義和價值歸宿。課程思政理念的提出重申了教書育人的宗旨，再次肯定了專業(yè)課程的育人指向，從思想上澄清了部分教師的教學(xué)認(rèn)知。

三、高校推進(jìn)課程思政教學(xué)改革要堅持問題意識

問題是創(chuàng)新的源泉，也是實踐發(fā)展的動力。課程思政從問題中來，還要到問題中去。勤于發(fā)現(xiàn)問題、敢于直面問題、善于解決問題，課程思政才能實現(xiàn)從理論自覺到實踐自覺。推進(jìn)課程思政建設(shè)要在對基本理論問題的明晰、重大時代問題的關(guān)注、學(xué)生需求問題的關(guān)心、考核評價問題的注重中堅持問題意識與問題導(dǎo)向。

(一)明晰基本理論問題

課程思政的基本理論問題是指與課程思政發(fā)生直接或間接聯(lián)系，需要從理論上闡明、理順、澄清的若干問題。辯證唯物主義認(rèn)識論告訴我們，只有感覺的材料十分豐富(不是零碎不全)和合于實際(不是錯覺)，才能根據(jù)這樣的材料造出正確的概念和論理來[9]。課程思政基本理論問題的探討有助于獲得規(guī)律性認(rèn)識，更好地指導(dǎo)實踐。這些問題有些是思想認(rèn)識層面的理論問題，包括課程思政的學(xué)理基礎(chǔ)、內(nèi)涵邊界、核心要義以及規(guī)律特點等；有些則是實踐操作層面的理論問題，包括實踐遵循、建設(shè)路徑以及評價機制等。作為新事物，這些問題提出具有必然性和合理性，因為新事物的發(fā)展總是在舊問題的解決和新問題的產(chǎn)生中實現(xiàn)的。當(dāng)前，不少學(xué)者圍繞這些基本問題展開了研究，取得了初步成果。但對于以下幾個關(guān)鍵問題，還需進(jìn)一步深化認(rèn)知。

第一，正確把握“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系。首先，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系之維體現(xiàn)在：兩者同向同行，共同服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)；思政課程為課程思政提供基本范疇、原理和方法指導(dǎo)，課程思政進(jìn)一步使思政課程內(nèi)容具體化和鮮活化。區(qū)別之維表現(xiàn)在：前者的“課程”指各門各類課程，后者指思想政治理論課；前者的“思政”側(cè)重思想政治教育元素，后者側(cè)重思想政治教育理論。其次，兩者不是互相取代(包含)的關(guān)系。課程思政是一種育人觀，是對教書育人的重新審視，也是對課程情感、態(tài)度、價值觀教育要求的回歸。推行課程思政不是為了取代(包含)思政課程，而是形成育人合力。思政課程仍是思想政治教育的主渠道，課程思政是對思政課程的有益補充。最后，預(yù)防專業(yè)課程思政化現(xiàn)象。課程思政不等同于課程思政化。課程思政化是指專業(yè)課程教學(xué)過度滲透思政理論，忽視了課程的專業(yè)性，結(jié)果把專業(yè)課上成了思政課程。課程思政尊重專業(yè)課程規(guī)律，側(cè)重價值引領(lǐng)。

第二，課程思政是高校思想政治工作創(chuàng)新之舉，而非收官之作。課程思政的創(chuàng)新實現(xiàn)了從思政課程的單向發(fā)力向思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)力的轉(zhuǎn)變，不僅提高了高校思想政治工作的針對性和實效性，“思政課程”+“課程思政”的組合拳也開辟了高校思想政治工作的新境界。但不能就此認(rèn)為，高校思想政治工作及其實施者可以“歇歇腳”“喝喝茶”了。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出要構(gòu)建課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人”體系，而課程育人只是育人體系的重要組成部分。高校思政育人工作是一個系統(tǒng)工程，還要在科研、實踐等九個方面下功夫。

第三，專業(yè)課程思政是實踐推廣中最難解決的關(guān)鍵課題。課程思政是一個整體的系統(tǒng)，專業(yè)課程思政是核心部分，專業(yè)課程思政的有效實現(xiàn)將影響整個課程思政系統(tǒng)，最終影響課程思政育人的效果。專業(yè)課程思政建設(shè)的難點體現(xiàn)在兩個方面。一方面，它是由專業(yè)課程自身特點決定的。專業(yè)課程具有門類較多、專業(yè)性強、學(xué)科特征鮮明等特點，決定了專業(yè)課程思政需要在遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律和彰顯育人內(nèi)涵之間保持張力，對專業(yè)課教師的素養(yǎng)和能力提出了高層次要求。另一方面，從課程論的角度，專業(yè)課程思政建設(shè)難在知識選擇、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。具體而言，推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)必須面對以下幾個問題：專業(yè)課教師是否愿意，能否勝任專業(yè)課程思政教學(xué)？如何科學(xué)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素并基因式地注入課堂教學(xué)？如何確保專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量并科學(xué)有效地開展評價？

(二)關(guān)注重大時代問題

馬克思認(rèn)為，“問題就是公開的、無畏的，左右一切個人的時代聲音?！盵10]時代性問題是課程思政建設(shè)的重要元素，它能夠聯(lián)系學(xué)生實際、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)前，課程思政建設(shè)必須要立足于新時代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的重大理論和實踐問題，把學(xué)生“不知道的”講到位，把學(xué)生“知道的”講透徹，把學(xué)生“熟知的”講新穎。

第一，準(zhǔn)確把握新時代的歷史方位及社會主要矛盾問題。黨的十九大明確提出，“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”。新時代的主語是中國特色社會主義，而不是別的什么進(jìn)入新時代。新時代不是相對于舊時代而言的，而是指與改革開放以來中國特色社會主義建設(shè)時代相比，呈現(xiàn)出新的特征，兩者是一脈相承的關(guān)系。新時代的標(biāo)志是社會主要矛盾發(fā)生了變化。黨的十九大報告指出，“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。”要深刻理解矛盾變化的現(xiàn)實依據(jù)，辯證看待社會主要矛盾。既要看到新時代的新矛盾，也要看到新矛盾反映出的新成就。對于這些問題，學(xué)生的認(rèn)識并非零基礎(chǔ)，課程思政就是要對學(xué)生的模糊認(rèn)知開展準(zhǔn)確引導(dǎo)，有針對性地引領(lǐng)價值取向，使學(xué)生能夠把新時代、新矛盾與遠(yuǎn)大理想抱負(fù)、職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合，展現(xiàn)新作為。

第二，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內(nèi)涵。黨的十九大以來，教育部把推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦工作，作為教育系統(tǒng)的頭等大事。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想既能為課程思政改革提供指導(dǎo)思路，也能為課程思政教學(xué)實踐提供思政元素。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想具有豐富的內(nèi)涵，涉及內(nèi)政國防外交、治黨治國治軍、改革發(fā)展穩(wěn)定等各領(lǐng)域，課程思政要結(jié)合課程體系、學(xué)科特點以及教學(xué)內(nèi)容科學(xué)選擇思政元素。其中，新發(fā)展理念、美麗中國、工匠精神、人類命運共同體、一帶一路等新命題，需要學(xué)生科學(xué)認(rèn)知和內(nèi)化于心。課程思政就是要把這些時代命題基因式地融入各門各類課程教學(xué)中去，使新思想在學(xué)生群體中入腦入心入行，從而增強學(xué)生的情感認(rèn)同與行動自覺。

第三，敢于批駁錯誤社會思潮。錯誤的社會思潮是課程思政建設(shè)無法回避的時代問題。長期以來，西方國家對我國意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭從未停止過，各種錯誤思潮此起彼伏、層出不窮。這些錯誤思潮污化社會風(fēng)氣、擾亂社會思想、誤導(dǎo)人們的認(rèn)知，甚至激發(fā)社會動亂。青年是最易受錯誤社會思潮影響的群體，也是各種錯誤社會思潮爭奪的對象。大學(xué)生正處于思想的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。習(xí)近平總書記針對意識形態(tài)工作特別強調(diào)：“要旗幟鮮明堅持真理，立場堅定批駁謬誤。”[11]課程思政建設(shè)要把對錯誤社會思潮的批駁作為己任，旗幟鮮明地敢于用馬克思主義立場、觀點和方法辨析、批判、匡正各種錯誤思想，向?qū)W生講清楚歷史虛無主義、新自由主義、貿(mào)易保護(hù)主義等思潮的本質(zhì)和危害，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)辨識各種社會思潮，堅決抵制錯誤社會思潮。

第四，正確解讀社會熱點問題。社會熱點問題因其“熱”而備受學(xué)生關(guān)注，是課程思政教學(xué)的重要素材。社會熱點問題又因其“新”而評價觀點不一，需要課程思政教學(xué)正確解讀引導(dǎo)。無論面對何種情況、如何復(fù)雜的社會熱點問題，課程思政教學(xué)都要堅守政治方向，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：任何社會在發(fā)展過程中都會遇到各種問題，人類社會正是在解決問題中前進(jìn)的；對待社會熱點問題要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能人云亦云；要把社會問題的存在與個體的責(zé)任使命緊密聯(lián)系。以學(xué)生普遍關(guān)注的中美貿(mào)易戰(zhàn)為例，教師既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，在實現(xiàn)民族復(fù)興的偉大進(jìn)程中，必然會有艱難險阻甚至驚濤駭浪；還要幫助學(xué)生認(rèn)清中美貿(mào)易戰(zhàn)的實質(zhì)是美國優(yōu)先的霸凌主義，中國人民捍衛(wèi)國家核心利益的決心堅定不移；更要引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生要理性看待貿(mào)易戰(zhàn)，努力增長才干本領(lǐng)，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入學(xué)習(xí)和研究中。

(三)關(guān)心學(xué)生的需求問題

需求和供給構(gòu)成了一個矛盾的兩個方面，兩者的合理配置和有效協(xié)調(diào)是矛盾解決的關(guān)鍵。傳統(tǒng)思想政治教育的短板就在于教育供給和學(xué)生需求發(fā)生矛盾，教師供給被認(rèn)為是矛盾的主要方面，學(xué)生需求被認(rèn)為是矛盾的次要方面，導(dǎo)致學(xué)生興趣普遍低下，思政育人效果不佳[12]。課程思政建設(shè)必須以學(xué)生需求為本，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)話語等方面進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革。

第一，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求。教育部長陳寶生曾指出，思政課抬頭率不高，人到了心沒有到，原因是內(nèi)容不適應(yīng)大學(xué)生的需要[13]。課程思政建設(shè)要引以為鑒，自覺在內(nèi)容上滿足學(xué)生需求。一方面，要在教學(xué)內(nèi)容選擇上下功夫，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的差異性，有效整合不同學(xué)科的思政元素，增強教學(xué)內(nèi)容的親和力與感染力；另一方面，教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生的多元文化訴求，充分感知青年群體的亞文化環(huán)境，選擇合理內(nèi)核賦予課堂教學(xué)，真正打造“配方新穎、工藝精湛、包裝時尚、終身受用”的課程思政。

第二，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)方法的需求。方法是表現(xiàn)內(nèi)容的方式，內(nèi)容和方法是相互依存、相互促進(jìn)的。課程思政教學(xué)方式的科學(xué)采用有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。選擇多樣的教學(xué)方法既要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)，也要關(guān)注學(xué)生的期待。尤其對成長于互聯(lián)網(wǎng)時代的青年學(xué)生，更樂于接收圖像化閱讀、記憶和表達(dá)，更熱衷于形式吸引、氣氛活躍、情感內(nèi)隱的教學(xué)方法。這要求課程思政教學(xué)方式要靈活多樣，避免灌輸式授課，善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，使課堂教學(xué)充滿溫情趣味又不失教育意義。

第三，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)話語的需求。課程思政不同于思政課程，不需要拘泥于特定的話語體系。這就為課程思政提供了廣闊的話語表達(dá)空間，可以結(jié)合專業(yè)話語體系和學(xué)生話語體系對思政元素進(jìn)行自然呈現(xiàn)。“自然”是其教育的特點，也是內(nèi)在要求。“自然”的教學(xué)話語能夠滿足學(xué)生的需求，克服內(nèi)心對晦澀理論的排斥，克服“話語鴻溝”，實現(xiàn)理論從高冷的神壇走向鮮活的實體。當(dāng)然，“自然”并非一味的迎合，而是在尊重課程教學(xué)規(guī)律的前提下實現(xiàn)專業(yè)課程體系與價值話語體系的有機融合。

(四)注重考核評價問題

考核評價是課程思政的重要環(huán)節(jié)，也是衡量課程思政實踐效果的重要手段。課程思政的考核評價包含兩個層面：一是對教師的績效考核，二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考評?？己嗽u價的重要性毋庸置疑，但考核評價總會產(chǎn)生問題，需要強化問題意識。

第一，考核評價的目的在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。馬克思指出：“主要的困難不是答案，而是問題?！盵14]課程思政的考核評價不是對成績的孤芳自賞，而是指向現(xiàn)存問題。考核評價是手段，發(fā)現(xiàn)、解決問題才是目的。問題能否及時被發(fā)現(xiàn)，在于考核評價指標(biāo)體系的科學(xué)設(shè)定，有效的評價體系應(yīng)側(cè)重教師在課程思政建設(shè)和實踐過程中的態(tài)度和作用，包含思想是否高度重視、元素是否充分挖掘、內(nèi)容是否有機融合、結(jié)果是否及時反饋等關(guān)鍵點。發(fā)現(xiàn)問題就掌握了問題解決的主動權(quán)，問題能否被有效解決，還在于對待問題的態(tài)度。很多教師一提到問題，就產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不利于問題的解決，還會促成小問題演化成大問題。對待問題要不回避、不掩飾、不推脫，仔細(xì)解剖、弄清本質(zhì)、找到癥結(jié)、有效解決。

第二，課程思政育人成效考核評價的復(fù)雜性問題。考核評價中最難的關(guān)鍵點就是育人成效，是一個復(fù)雜性問題。一方面，育人成效具有模糊性和長期性。模糊性體現(xiàn)在我們很難用精確的指標(biāo)衡量是否有效及其程度，因為個體品德的存量和增量具有差異性，品德的外顯也因?qū)嵺`本身相異而有所區(qū)別。長期性體現(xiàn)在育人成效并非立竿見影的，學(xué)生的思想品德的變化需要關(guān)照長期的實踐過程，甚至是與各種因素綜合作用錘煉形成的。盡管學(xué)業(yè)考試可以借助融入思政教育元素考察學(xué)生的思想品德狀況，但側(cè)重的仍是對陳述性知識的評價，考查的是學(xué)生的“知”而不是“行”。另一方面，課程思政的育人成效是合力作用的結(jié)果，具有不可分割性。課程思政旨在通過各門各類課程同向發(fā)力、協(xié)同育人，很難將育人效果的實現(xiàn)歸因于某門課程。同樣地，學(xué)生品德問題的出現(xiàn)也不能簡單歸咎于某門課程。

第三，課程思政考核評價結(jié)果的運用問題。對于考核評價結(jié)果的運用要堅持問題意識，除了改進(jìn)教學(xué)、完善機制外，考核評價結(jié)果還關(guān)系到教師對開展課程思政教學(xué)的價值認(rèn)知問題。價值是表示主體與客體相互關(guān)系的范疇，主體對客體屬性的需要和客體屬性對主體的滿足程度都會影響價值認(rèn)知。純粹強調(diào)課程思政的教書育人旨趣會降低教師的參與熱情，要關(guān)注課程思政的開展對教師的教學(xué)考核、職稱認(rèn)定以及績效激勵等方面的作用。這就需要把考核評價結(jié)果巧妙運用到教師的專業(yè)成長、職業(yè)晉升中，提振教師開展課程思政的積極性，增強教師開展課程思政教學(xué)的獲得感。

四、結(jié)語

問題是時代的聲音，問題是實踐創(chuàng)新的起點。課程思政教學(xué)改革是高校深入貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的重大創(chuàng)舉，深刻回答了新時代“如何實現(xiàn)立德樹人”這個根本理論問題，系統(tǒng)回答了高校思想政治工作面臨的各種實踐問題，開辟了高校思想政治工作的新境界。強烈的問題意識是推行課程思政教學(xué)改革的內(nèi)在要求，高校需要在基本理論問題的明晰、重大時代問題的關(guān)注、學(xué)生需求問題的關(guān)心、考核評價問題的注重中堅持問題意識和問題導(dǎo)向。當(dāng)然，堅持問題意識既要見思想，更要見行動。如何將課程思政教學(xué)改革的頂層設(shè)計轉(zhuǎn)化成基層實踐仍然是亟須深化研究的課題。