袁典
朗讀課文是語文學習最基本的一個方式。但是在課堂教學中,我發(fā)現(xiàn)女生朗讀常常不由自主地會出現(xiàn)情感過剩,甚至腔調(diào)和停頓都出奇地一致,帶著刻板的“語文腔”。而相反,男生大都覺得不好意思,認為帶有感情、語氣的朗讀太“妖”、太“娘”,有的就像機器人一樣,語氣平平。
一篇課文,想做到有感情地朗讀,是應該讀出這篇課文的情感底色,而不是千篇一律的“機器人腔調(diào)”或者不走心的“有感情”。于是我嘗試著在朗讀教學中做點什么。
第一件事情是幫助男生克服朗讀時的羞澀心理,讓他們能夠在理解文意的基礎(chǔ)上,給朗讀賦予情感。在秋季的晨誦時間,學生在班里朗誦有關(guān)秋天的古詩,我借此機會,從古詩誦讀出發(fā),讓學生尤其是男生體會詩歌表達的情感,還輔以肢體動作,讀出詩歌的情感、氣勢。在朗讀《秋詞》的時候,大家一起先了解作者劉禹錫的生平故事,知道他是一位樂觀曠達的詩人,他筆下的詩是豪放、積極向上的,所以要讀出懷有雄心壯志的感覺來。然而有些男生一開始還是放不開,老師示范、同學示范,效果都不理想。
我問一位男生:“你覺得這首詩應該讀出什么感覺來?”“應該大氣一點。”“那你試著讀讀,找找大氣的感覺?!彼曇艉榱粒瑓s還是一板一眼、認認真真讀完了這首詩。
我開始思考,是什么讓學生放不開?是不夠發(fā)自內(nèi)心,不夠自然而然。詩歌是詩人觸景生情、有感而發(fā)的,那么,要有所體會地誦讀詩歌,是不是應該在自然環(huán)境中尋找靈感、引發(fā)共鳴?
趁著大好秋光,我們在主題課程里舉行了一場“秋日詩會”。在校園里一處最具秋天特色的景色里,朗誦秋日的詩歌。令人驚喜的是,在自然的場景中,誦讀的詩歌不再是只靠想象,身臨其境的學生投入地沉浸在景色里,終于自然而磅礴地朗誦出“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”。
第二件事情是用恰當?shù)恼Z氣朗讀,克制朗讀時泛濫的情感。低年級的學生尤其是女生,很喜歡用抒情的語氣去朗讀課文,不管是什么題材的內(nèi)容,都情感飽滿、抑揚頓挫。所以要明白課文在說什么,用恰當?shù)恼Z氣去朗讀。在讀《一封信》這篇課文中,既有露西給爸爸的信,又穿插露西和媽媽的對話,因此“是否要有感情地朗讀”這一問題比較突出。
“親愛的爸爸,”露西寫道,“你不在,我們很不開心。以前每天早上你一邊刮胡子,一邊逗我玩。還有,家里的臺燈壞了,我們修不好。從早到晚,家里總是很冷清?!?/p>
這時,媽媽回來了。她拍拍露西的肩膀,問:“是在給爸爸寫信嗎?”
“是的??墒俏覍懙貌缓??!甭段髡f著,把紙揉成一團。
“那我們一起重新寫吧!”說著,媽媽在她身旁坐下來。
露西給爸爸寫信的內(nèi)容,帶著思念的感情去朗讀,有些抒情的語氣是可以的??墒牵酉聛砺段骱蛬寢屓粘I畹膶υ?,若還是用抒情的語氣讀,聽起來就難免矯揉造作、用力過度。究其根本,學生還是憑著“慣性”去朗讀,對課文、對文字沒有思考。因此,需要強調(diào)這一點:要帶著對文字的理解和思考去朗讀,拒絕不走心的朗讀。那怎樣才是“走心”呢?首先得清楚讀的是什么話,課文在說什么,人物之間的對話應該是什么樣的語氣和腔調(diào),是否需要那么豐富的感情……在這一系列的反問下,學生通過模擬生活中的情景表演,明白了讀對話的語氣大約就像我們平時說話一樣自然,不需要抑揚頓挫。
不僅是對話,有時候還要根據(jù)課文的題材,用恰當、自然的語氣和感情去朗讀。如《日月潭》這樣的寫景散文,課文中基本都是描述的語言和記錄性的語言。所以,要讀得有美感,但不要深情款款。
如此一來,女生知道了朗讀課文要語氣恰當,情感自然。男生也松了一口氣——“哈!朗讀課文不是一件難為情的事情?!?/p>
是啊,朗讀本來就是一件自然的事情,回歸自然的朗讀,多好!(作者單位:北京亦莊實驗小學)
責任編輯? ? 張? ? 艷