陳岷婕　梁爽

摘? 要： 新冠肺炎疫情之下，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的通知，加快了大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)型。文章分析了轉(zhuǎn)型期間教師所面臨的心理及技術(shù)方面的困難，提出解決辦法，利用各級在線課程平臺積極開展線上教學(xué)活動。大學(xué)英語教師可以通過導(dǎo)學(xué)、學(xué)生線上自學(xué)、師生線上互動及課后鞏固等翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分保證教學(xué)進度與質(zhì)量。本次疫情促進了教師角色轉(zhuǎn)變及新媒體技術(shù)應(yīng)用能力的提升，并且打造了成熟的教學(xué)團隊，對大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了積極影響。

關(guān)鍵詞： 新冠肺炎疫情; 大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)型; 翻轉(zhuǎn)課堂; 互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號： G642? ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）04-0056-05

2020年1月，一場突如其來的新冠肺炎疫情瞬間席卷全國。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部于2020年1月29日發(fā)布了“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停學(xué)”的通知。教育部有關(guān)負責(zé)人表示，停課不停教、不停學(xué)既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重要成果應(yīng)用展示，任務(wù)艱巨，使命光榮。各地教育部門要高度重視，積極準(zhǔn)備，認真組織，有效實施，要指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌各科學(xué)習(xí)資源用量、用時，加強學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)，做好視力保護，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革概述

大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)也一直在與時俱進地改革與發(fā)展。迄今為止已經(jīng)進行了四個階段的發(fā)展與變革。第一個階段和第二階段是1978-1984年，第三階段是1985-2001年，第四階段是從2002年至今。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004-2007）制定之后，大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)型進入了新階段。[2]此后，基于計算機網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的應(yīng)用、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的研發(fā)，以及多維立體化大學(xué)英語教材的開發(fā)建設(shè)，為大學(xué)英語改革繼續(xù)深入提供了有利條件。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，2012年，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程慕課（MOOC）開始大規(guī)模興起，進一步整合了多種社交工具和數(shù)字化資源，形成多元化學(xué)習(xí)工具，突破了傳統(tǒng)的課程空間時間的限制，突破了人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模的課程學(xué)習(xí)。這也是在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的必然結(jié)果。在這種模式下，教學(xué)以學(xué)生為中心成為了大學(xué)英語教學(xué)的首要原則。以學(xué)生為中心的理論來源于美國教育學(xué)家杜威，他提出“兒童中心論”，稱人類有自由的天性，尊重這種天性，遵循教育的自然規(guī)律對于兒童的成長發(fā)展有重要作用。同理，在大學(xué)英語教學(xué)中， 將“教”建立在學(xué)生的“學(xué)”上，一切教都圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，圍繞著學(xué)生的需求展開。[3]在這種趨勢下，大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)型中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)之上翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。

前文教育部提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的教育信息化，這也正是大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式，會給教學(xué)帶來徹底的變革和全新的教學(xué)模式，實現(xiàn)高效的“教”與“學(xué)”。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”，通俗地講，是基于互聯(lián)網(wǎng)思維進一步發(fā)展的實踐成果，是互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)的簡稱。這不是簡單的1+1=2的模式，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展，新的社會形態(tài)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化作用，提升創(chuàng)新力/推動生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)置和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”這一概念首先于2012年11月在易觀第五屆移動物互聯(lián)網(wǎng)博覽會上提出，并迅速滲透進各行各業(yè)。例如，在通信領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+通信有了即時通信，利用各種APP進行語音、文字、視頻交流，當(dāng)APP取代了傳統(tǒng)語音留言、短消息的時候，營運商如臨大敵，但隨著數(shù)據(jù)流量的增加，互聯(lián)網(wǎng)反而是促進了運營商相關(guān)業(yè)務(wù)的變更與升級。而在教育行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)+模式下的教育是一個教育網(wǎng)絡(luò)，一部移動終端，數(shù)以百萬計的學(xué)生，數(shù)不清的不同等級的學(xué)校，不同的教師，任由學(xué)生挑選上課。這和傳統(tǒng)的一所學(xué)校、一位教師、一支粉筆、一間教室的傳統(tǒng)式教育完全不一樣了。發(fā)展到今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”足以讓學(xué)生足不出戶就能在家學(xué)習(xí)，一切教學(xué)活動都可圍繞著互聯(lián)網(wǎng)進行。教師在互聯(lián)網(wǎng)上授課，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識，和教師互動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，而線下的面授是線上活動的補充與拓展。前文教育部提出的在疫情期間，停課不停學(xué)，就是基于互聯(lián)網(wǎng)+教育信息化提出來的教學(xué)方式。在疫情期間提出的“非?！敝e，一方面顯示了我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達，另一方面，對于各級課堂轉(zhuǎn)型也起到了巨大的推動作用，甚至引起了徹底的變革。本文以大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)型為例，分析疫情之下“停課不停學(xué)”的措施，以及對大學(xué)英語改革帶來的積極推動作用。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂改革困難的原因

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師通過自己制作的短小精煉的微課視頻、課件，或者是在線成品慕課，通過特定的學(xué)習(xí)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在線上線下和學(xué)生有更多的基于慕課或者微課視頻的互動。但在大學(xué)英語課堂實踐中，卻很難在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)這一根本性轉(zhuǎn)變，很難大規(guī)模地將課堂教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行呈現(xiàn)。主要原因如下：

（一）教師角色轉(zhuǎn)變困難

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師都主要通過面對面教授的方式，采取聽、說、讀、寫的形式來進行教學(xué)，一切教學(xué)活動是教師為主導(dǎo)，學(xué)生一般被動接受。教師根據(jù)大綱準(zhǔn)備什么學(xué)生就學(xué)什么，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師進行根本性的角色轉(zhuǎn)換，即從英語知識的傳授者變成知識的分享者。將課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在自我學(xué)習(xí)完小視頻或者慕課之后，在課堂上發(fā)表自己的看法，教師積極組織討論，并進行答疑解惑。古話說的好，師者，傳道授業(yè)解惑者也。那么在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅分享好知識，還起到組織者的作用，起到解惑者的作用，而不是坐在三尺講臺上講課的圣人， 這就要求教師首先要具有思辨能力，辨別信息大爆炸時代中的各種真正好的資料、好的慕課，從而優(yōu)中選優(yōu)， 結(jié)合自己的學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生特點，結(jié)合教材，選取最佳的材料分享給學(xué)生，構(gòu)建具有班級特色的個性化課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和正確的“三觀”。因此在角色轉(zhuǎn)換上，教師從講授者到信息甄別者再到知識分享者，思考引導(dǎo)者再到課堂組織者，最后回歸到答疑解惑者，教師從思想上還需要時間去適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)換，也需要時間進行自我核心素養(yǎng)的提高和思辨能力的提升。

（二）教師技術(shù)提升困難

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下使用慕課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，或者采用線上+線下的模式進行教學(xué)，對教師自身的互聯(lián)網(wǎng)信息化以及各種現(xiàn)代化工具要求熟練掌握，甚至達到精通。因為教師需要自己制作小視頻，需要將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，還要指導(dǎo)學(xué)生使用慕課平臺，學(xué)會使用多媒體，這就要求教師充分利用多媒體資源，將課件制作、短視頻制作與信息化技術(shù)相結(jié)合。眾所周知，英語教師大多文科出身，很難再去學(xué)習(xí)一門技術(shù)。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模應(yīng)用還有阻力。雖然大學(xué)英語教學(xué)的課堂配備了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，配備了多媒體資源，但是仍然離不開一枝粉筆，三尺講臺，一份教案，一個PPT，教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，而不是課堂的組織者，而學(xué)生依然是知識的被動接受者。大學(xué)英語課堂要實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，還需要時間。

（三）教師教學(xué)習(xí)慣改變困難

教學(xué)習(xí)慣或者是習(xí)慣性教學(xué)，是教師在反復(fù)的教學(xué)過程中形成的一套固定思維模式，穩(wěn)定的教學(xué)語言、穩(wěn)定的教學(xué)方式，很難被改變。這也是人之常情，因為是習(xí)慣，所以適應(yīng)，而先進的事物則可能因為不合自己的習(xí)慣而得不到普及或者被抵觸。因此翻轉(zhuǎn)課堂沒有得到普及，也有這方面的因素。傳統(tǒng)的課程觀念只強調(diào)教材的作用，教師往往只根據(jù)書本內(nèi)容傳授學(xué)科知識，而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂則要求教師擯棄以往的教學(xué)習(xí)慣，重新準(zhǔn)備教學(xué)資料，重組教學(xué)資源，重新根據(jù)新的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境改寫自己的教案，采用新的教學(xué)媒介和教學(xué)方法，這就給英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，必須及時調(diào)整教育理念適應(yīng)新課程的需要，即：教師除了扎實的專業(yè)知識外，還必須改變自己的教學(xué)行為，以適應(yīng)新課程。從習(xí)慣上改變自己的思維模式、教學(xué)方式，樹立新的教育理念，這也是教師自我發(fā)展的一個挑戰(zhàn)。

三、疫情期間大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)型的實踐

2020年2月5日，教育部印發(fā)了《疫情防控期做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》的指導(dǎo)意見，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。同時還指出：“各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。高校要將慕課教師以及承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的所有任課教師線上教學(xué)計入教學(xué)工作量。引導(dǎo)學(xué)生在疫情防控期間積極選修線上優(yōu)質(zhì)課程，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，強化在線學(xué)習(xí)過程和多元考核評價的質(zhì)量要求……”[4]在此情況下，教師們需要在極短的時間內(nèi)進行課堂角色的轉(zhuǎn)換，通過自學(xué)或者是各大平臺、機構(gòu)提供的免費技術(shù)培訓(xùn)，迅速掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種交互式APP的使用，教師們不得不開始摒棄自己固有的教學(xué)習(xí)慣，轉(zhuǎn)向利用在線教學(xué)資源平臺或是進行微課制作等，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。各大英語教材出版社也積極推出了教材配套的在線教學(xué)資源以及使用指南，幫助教師盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，幫助教師獲得必要的技術(shù)支持和教學(xué)資源。以筆者所在高校為例，教師首先需要按照《關(guān)于在疫期間遴選在線課程輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的通知》要求，在國家精品在線開放課程、各平臺MOOC資源中，遴選與培養(yǎng)方案相符合的課程進行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，同時，教師需要在線使用釘釘、雨課堂、學(xué)習(xí)通等，開展線上教學(xué)以及課后答疑。

以筆者所在教研室為例，在較短的時間內(nèi)，大學(xué)英語教研室通過QQ群、微信群分課程小組備課，統(tǒng)一認識，決定依托上海外語教育出版社的WE Learn APP，采用該出版社提供的在線學(xué)習(xí)資料，通過超星學(xué)習(xí)通、微信群、QQ群等，采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行在線教學(xué)以及課后答疑。根據(jù)學(xué)生的特點，將大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)按照四個環(huán)節(jié)進行。

（一）教師導(dǎo)學(xué)部分

教師導(dǎo)學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生如何對本單元進行自主學(xué)習(xí)，以線上問答方式激發(fā)學(xué)生對本單元話題的好奇心、探索欲和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對本單元話題的深度思考、討論拓展。

（二）學(xué)生線上課前自學(xué)環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)，因為在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將學(xué)習(xí)到教師發(fā)放的ppt課件或者是微課視頻。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況記錄下疑惑，或者是按照教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給出的問題任務(wù)，結(jié)合自己的思考，完成相關(guān)的練習(xí)。

（三）師生在線互動環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)開始前，教師將學(xué)生的問題進行簡單分類。對于重難點問題，應(yīng)在線進行深入講解與歸納，對于比較容易的問題，可以組織學(xué)生討論分析而得到正確答案，這樣一來，既訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力，又活躍了在線課堂氣氛，也起到了答疑解惑的作用。學(xué)生提出的問題越多、越細、越全面，說明他們對知識的掌握就越牢固、越深入。同時，我們也知道，在預(yù)習(xí)階段以及自學(xué)小視頻、課件的階段，屬于語言輸入階段，學(xué)習(xí)語言離不開實際應(yīng)用，即語言輸出過程。在教師答疑解惑這一環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論出簡單問題的答案，也是在調(diào)動學(xué)生積極性進行語言輸入實踐。

（四）課后練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師利用APP或者在線平臺布置階段性或者單元小測驗，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對于階段性小測驗結(jié)果不佳的學(xué)生，則通過APP進行個別輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，針對學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，教師要在APP上多給予學(xué)習(xí)進度的關(guān)注，提高學(xué)生的自信心。尤其是在突然由傳統(tǒng)型講授課堂轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂的時候，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)查資料，培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的意識，教師及時從填鴨式教學(xué)中轉(zhuǎn)換思路，只要教師在翻轉(zhuǎn)課堂中提問有趣有深度，就能激發(fā)學(xué)生深度思考。線上答疑是循循善誘引導(dǎo)學(xué)生去找到問題的答案，教師營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生盡快地融入并習(xí)慣于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。

四、疫情對大學(xué)英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的積極影響

新冠肺炎疫情期間，教育部停課不停學(xué)的指導(dǎo)方針對大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)型起到促進作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）促進教師角色轉(zhuǎn)換

大學(xué)英語教師們在課堂上轉(zhuǎn)換角色，從課堂的核心主導(dǎo)者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)在線課資源篩選者、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計者、思考引領(lǐng)者和教學(xué)組織者。筆者觀察，在線進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)期間，當(dāng)教師成為優(yōu)質(zhì)資源篩選者時，教師根據(jù)不同學(xué)情選擇的不同教學(xué)微課資料，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力。當(dāng)教師成為課堂討論答疑的組織者時，將課堂時間更多地留給了學(xué)生提問、討論、發(fā)言，增進了師生平等交流與互動，相比傳統(tǒng)課堂，學(xué)生獲得了更多思考余地與發(fā)言機會。當(dāng)教師成為思考引領(lǐng)者和教學(xué)組織者的時候，學(xué)生的思辨能力隨著教師的提問引導(dǎo)提高了，也能更好地學(xué)會辨別是非，提高思想政治水平。由于學(xué)習(xí)策略的改變，學(xué)生不再是被迫學(xué)習(xí)者，他們的情感屏蔽機制也有所降低，學(xué)習(xí)效果也提高了。

（二）促進教師新媒體技能提升

停課不停學(xué)的指導(dǎo)方針也促進教師對新技術(shù)的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，教師必須保持學(xué)習(xí)心態(tài)，積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)。教師要利用在線教學(xué)資源和教學(xué)APP，要利用翻轉(zhuǎn)課堂扎扎實實上好每一堂課，導(dǎo)學(xué)部分要足夠吸引學(xué)生，設(shè)計要貼合學(xué)生的生活。課堂討論部分，在潤物細無聲地融合課程思政元素的同時，要有邏輯性且生動有趣，能調(diào)動學(xué)生積極性跟隨教師思路去思考去辨析去討論。課后答疑要精準(zhǔn)高效，課后練習(xí)環(huán)節(jié)要靈活，且結(jié)合思辨能力的培養(yǎng)，讓課堂真正由知識導(dǎo)向型向以學(xué)生為中心的綜合能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。在線教學(xué)離不開教師根據(jù)學(xué)情、思政元素等自身設(shè)計和錄制的微課。微課通常不超過15分鐘，通常3-5分鐘一集，且知識點要明確，課程內(nèi)容相對完整、重點突出，講解要生動形象、深入淺出，設(shè)計要精美。教師除了要必備良好的信息化處理能力、微課錄制能力外，還要有歸納總結(jié)能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合思政元素，進行微課設(shè)計與制作，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這都極大地促進了教師的技術(shù)提升與綜合素質(zhì)提升。

（三）促進教師教學(xué)習(xí)慣的改變

停課不停學(xué)的指導(dǎo)方針也促使教師們下定決心，跳出自我舒適區(qū)，改變多年固有的教學(xué)習(xí)慣，放棄原有的教學(xué)套路，固定的教學(xué)模式，以及原有的教學(xué)資料，轉(zhuǎn)向“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的各種教學(xué)平臺資源以及翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，并積極改變教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣。這恰恰也正好是教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變來之不易。俗話說，大到一個社會的習(xí)慣變革，小到一個教學(xué)習(xí)慣的變革，都依賴于部分先行者的示范引領(lǐng)作用。如果說前期的微課大賽，部分教師部分課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實驗，是試點，并起到了教學(xué)典范、先鋒示范的作用，那么，當(dāng)其他教師認可這部分教師在翻轉(zhuǎn)課堂上取得的成就，并自己嘗試了之后，就會慢慢習(xí)慣并認同、接受新的教學(xué)方式。據(jù)了解，當(dāng)教師不再是滿堂灌的權(quán)威者，成為課堂討論引領(lǐng)者和課后答疑者之后，也自我感覺授課負擔(dān)輕松很多，而且自身的組織能力、思考能力、辨別能力以及思政教育水平都有所提高，也能更好地照顧到課堂中學(xué)習(xí)相對吃力的學(xué)生，因為通過在線APP教師能隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并能進行個性化的答疑輔導(dǎo)。所以，這種新的教學(xué)方式也將成為教師們新的教學(xué)習(xí)慣。

（四）促進教學(xué)團隊的教研活動

疫情之下，教育部的“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)思想還促進了一系列的改變。例如微課的制作，通常不是一位教師就能全方位把握的，往往需要一個備課組或者一個教學(xué)團隊共同備課打造，這也無形中促進了教學(xué)團隊的建設(shè)，增強了團隊的凝聚力。同時，敢于實踐，勤于反思，樂于總結(jié)的教學(xué)團隊，在集體備課、制作微課過程中，也會遇到問題，它將為團隊的教學(xué)科研提供科研素材?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下智能APP的利用，除了便于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況以外，還能提供全方位的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，供教師們結(jié)合教學(xué)進行科研分析。因此，疫情之下的“停課不停學(xué)”，促進了教學(xué)團隊的教學(xué)科研活動。

五、結(jié)語

疫情之下，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用各種APP教學(xué)平臺進行教學(xué)，讓所有的教師，不論是不是先行者，都不得不轉(zhuǎn)換角色，學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新媒體技術(shù)，改變教學(xué)習(xí)慣，進行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就是教師們教學(xué)行為的整體變革。一旦進行這種教學(xué)模式，就將成為教師們的新的教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣，從而從根本改變傳統(tǒng)的“圣人”模式，真正走上以學(xué)生為中心的、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的線上線下混合型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。 而教學(xué)習(xí)慣的變革本質(zhì)上是思維的根本性變革，在變革成功之后，需要有穩(wěn)定的、規(guī)范化的制度進行維持。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂模式正是順應(yīng)時代、教育發(fā)展大趨勢，我們要發(fā)揮制度的規(guī)范功能，將其繼續(xù)推廣下去。

任何事情都有兩面性，雖然疫情帶來社會各方面的負面影響，但是，在教育上，尤其是對大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂的沖擊確實不小，但卻推動了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，徹底改變了教師的固有思維習(xí)慣和教學(xué)觀念。給“互聯(lián)網(wǎng)+”教育極大的發(fā)展空間，將教育發(fā)展推進到了以學(xué)生為中心的教學(xué)時代。

參考文獻：

[1] 教育部. 利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”[EB/OL]. （2020-01-29）[2020-03-25]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2] 錢滿秋. 現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革研究[M]. 北京：北京理工大學(xué)出版社，2017.

[3] 楊勝娟. 大學(xué)英語教學(xué)改革實驗及探索：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”[M]. 北京：北京電子科技大學(xué)出版社，2017.

[4] 教育部：疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作[EB/OL]. （2020-02-05）[2020-03-25]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_

418131.html.