【摘要】作為中國新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的“雙引擎”，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新相關(guān)探索近年來在我國各領(lǐng)域大量涌現(xiàn)，高職思政課領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便屬于其中代表?；诖?，本文將簡單分析互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征及其影響，并深入探討互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 高職思政課

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0024-02

前言

近年來高職院校對專業(yè)性人才培養(yǎng)的重視程度不斷提升，衛(wèi)生職業(yè)學院便屬于其中的典型，而結(jié)合衛(wèi)生職業(yè)學院的思政課程實踐可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入需面臨多方面挑戰(zhàn)，如具體的教學理念、教學內(nèi)容、教學方式較為落后，為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利融入，正是本文研究的目的所在。

一、互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征及其影響分析

（一）特征分析。深入分析互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以發(fā)現(xiàn)，其特征主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，互聯(lián)網(wǎng)+為高職學生創(chuàng)業(yè)活動帶來了挑戰(zhàn)和機遇。對于基于互聯(lián)網(wǎng)資源的創(chuàng)業(yè)來說，大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識在其中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，專業(yè)和文憑的重要性則退居其次，因此互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為高職學生提供了相對平等的起跑線，學生可由此充分發(fā)揮自身主觀能動性。對于90后、00后的高職學生群體來說，這類群體在理解和運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面有著獨特優(yōu)勢，這種熟悉能夠為相關(guān)創(chuàng)業(yè)的開展提供支持。同時，基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)還存在較低的資金門檻以及國家提供的相關(guān)支持，但這一創(chuàng)業(yè)對學生創(chuàng)業(yè)能力提出的更高要求不容忽視，高職學生需要具備較高的創(chuàng)新意識和能力，且能夠結(jié)合現(xiàn)實層面的各類需求，由此帶來的挑戰(zhàn)必須得到重視;第二，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征。分析互聯(lián)網(wǎng)+帶來的影響可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣具備鮮明特征，包括立足于互聯(lián)網(wǎng)思維與理念、提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓機會，由此即可更好鼓勵學生大膽挖掘創(chuàng)業(yè)機會，并不斷提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合理念與素質(zhì)，學生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成功率提升、未來發(fā)展前景的擴展均可由此獲得較為有力支持[1]。

（二）影響分析。圍繞互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職院校思想課程帶來的影響進行分析可以發(fā)現(xiàn)，這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校思想課程具備較高的必要性與可行性，這是由于二者的教育主題均為“選擇做什么樣的人以及如何做”，思想課程側(cè)重于提供精神動力和理論支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則能夠提供實踐的途徑，因此二者的融合能夠發(fā)揮相輔相成的作用。同時，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院校思想課程還擁有相似的教育目標、相近的教育本質(zhì)，這是由于二者均負責人才培育，能夠較好培養(yǎng)學生敢于接受挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新、善于分析解決問題的能力，高職學生可由此更好迎接時代挑戰(zhàn)，并塑造正確的三觀實現(xiàn)自身價值，可見互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校思想課程具備較高的可行性與必要性。進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，高職院校思想課程會因互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響而出現(xiàn)變化，這種變化會體現(xiàn)在教學觀念、教學方式、教學內(nèi)容等方面，如信息化理念的引入和應用、KAB創(chuàng)業(yè)教育項目授課模式的借鑒、知識結(jié)構(gòu)和框架的升級，這類影響同樣需要得到重視[2]。

二、互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給高職思政課程造成的影響

（一）教學觀念變化?；ヂ?lián)網(wǎng)+條件下，高職思政課程應該率先幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課理念，改變教師為主導的教學模式，追尋時代潮流和創(chuàng)新意識，從創(chuàng)新意識層面，把教材知識和時代潮流充分融合，生動呈現(xiàn)出來。比如大部分學生會通過思政課程學習中國在國際中的地位以及當下發(fā)展中所面臨的挑戰(zhàn)和機遇等內(nèi)容。通常學生在開始學習相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時，會覺得相關(guān)內(nèi)容和自己之間的距離十分遙遠，同時內(nèi)容十分空洞，但如果從互聯(lián)網(wǎng)+角度入手，引導學生思考我國信息工程未來的發(fā)展變化，通過信息化技術(shù)推動國家經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，同時在發(fā)展過程中，該怎樣對自身進行定位，促進實現(xiàn)社會價值和個人價值，隨后列舉近幾年的典型案例，為學生創(chuàng)造出合理的交流討論平臺，如此能夠進一步賦予思政課程以更多趣味性，促進發(fā)展實際和課程的有效連接，能夠引起學生共鳴。

（二）教學方式改變。在高職課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進提升高職課程實效性的基礎(chǔ)要求。當下高職思政課程主要存在下面幾種問題，包括課程過于抽象化、理論化，學生無法把相關(guān)學習理論有效應用到實踐當中，同時在某種程度上忽略了思政課程內(nèi)在核心價值理念。和大學生教育相比，高職教育在理論深度和學歷方面都存在競爭力不足的問題，而職業(yè)教育本質(zhì)主要是將所學內(nèi)容進行有效應用，高職思政課程也需要以這一目標為指導開展教學活動。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入思政課程，符合學生發(fā)展要求和時代發(fā)展要求。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育領(lǐng)域提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，為此高職中的思政課程也應該盡快推出實踐、理論全面融合的教學模式。比如通過KAB創(chuàng)業(yè)教育授課模式，堅持案例教學為核心，帶領(lǐng)學生通過角色扮演、頭腦風暴等方法實施情境模擬，隨后利用該種方法重點培養(yǎng)思政課程中學生的團隊合作與問題解決能力。除此之外，還可以把高職學校中普遍應用的工學結(jié)合方法融入到思政課程當中，隨后在思政課程中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，或結(jié)合各個學科初步形成的實踐基地，提高學生對于各種實踐活動的參與性，能夠進行充分利用。

（三）教學內(nèi)容變化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入思政課程當中也是我國教育領(lǐng)域所提倡的提高學生就業(yè)率和綜合素質(zhì)的必然趨勢。互聯(lián)網(wǎng)+時代下，高職思政課程中想要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則需要在具體教學內(nèi)容中去舊存新，對于某些已經(jīng)過時的傳統(tǒng)知識觀念以及問題和針對性較弱的內(nèi)容，應該采取不講或少講的措施，針對某些時代中的突出性內(nèi)容，和生活聯(lián)系較為密切的內(nèi)容，以及關(guān)系到高職學生自身未來發(fā)展的問題需要進行全面延伸和擴展，同時對授課框架和教學內(nèi)容進行重新優(yōu)化調(diào)整，將思政課程教材當成一種參考，而不是全部依賴教材進行授課。高職思政課程需要考慮到當下的社會需求、就業(yè)形勢、時代發(fā)展特征等內(nèi)容，對各種案例進行合理選擇，同時在思政課程中添加各種全新的教學內(nèi)容，引導學生正確看待新時期的社會變化，了解個人發(fā)展和社會中的現(xiàn)存矛盾。比如可以在思政課程中，添加學生進入社會中即將面臨的人脈經(jīng)營、晉升、買房、求職等問題，同時結(jié)合思政教育相關(guān)知識理論，輔助學生對問題進行科學分析，隨后通過一種較為理性、健康的態(tài)度去了解相關(guān)問題，如此學生在進入社會后，便不會因為過大反差而不能合理應對。

三、互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向。為保證高職思政課能夠較好引入互聯(lián)網(wǎng)+視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須首先明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向，高職思政課需由此針對性推進教學理念、教學內(nèi)容、教學方式的轉(zhuǎn)變與升級。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，高職思政課需基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向更多的關(guān)注學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，以此結(jié)合各類創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)實踐主題，設(shè)法培養(yǎng)和提升學生的各類素質(zhì)，需重點關(guān)注相關(guān)觀念與能力培養(yǎng)在課程中的滲入，并重點解決形式化與空心化等高職思政課頑疾，提升教學實效性。

（二）針對性建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。 理論聯(lián)系實踐在高職思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中均屬于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的針對性建設(shè)必須得到重視。結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，雖然高職思政教育往往安排有實踐環(huán)節(jié)，但形式化、落后化的情況較為常見，往往無法較好結(jié)合學生的興趣點和年齡特點，相關(guān)實踐自然難以取得令人滿意的成果，受到持續(xù)化進行的實踐影響，很多學生甚至對思政教育產(chǎn)生了厭煩和逆反心理。在融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，高職思政教育的實踐必須突出實踐性，保證實踐具備開放性且能夠較好面向創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，學生的精神釋放和創(chuàng)新意識發(fā)揮自然能夠由此實現(xiàn)。在具體實踐中，高職院校需基于已有的實訓基地為基礎(chǔ)，利用校企聯(lián)合培養(yǎng)路徑或重新建設(shè)實踐平臺，以此為學生提供多層次、多樣、全面的實踐機會，具體實踐應結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學生的專業(yè)特點也需要同時得到重點體現(xiàn)，由此開展的思政課實踐即可為學生提供真實而深刻的實踐體驗，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展基礎(chǔ)也可由此夯實。

（三）建立完整的實踐成果轉(zhuǎn)化保障機制。在融入互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，高職院校思政課可較好服務(wù)于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)及發(fā)揮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的更新也可獲得精神動力和價值理念支持。為更好引導和保護學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，推動更多的學生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，高職院校應針對性提供合理的保障機制，支持相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，這種支持應體現(xiàn)在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃以及必要的鼓勵和幫助。如思政課的學分轉(zhuǎn)換制度，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果即可折算為思政課的一定成績或?qū)W分。也可以開展彈性學制探索，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學生提供學業(yè)進程調(diào)整支持，允許學生在一定年限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中保持學籍而休學，由此取得的成果也可抵扣成績和學分。此外，高職院校還需要針對性結(jié)合政策導向和時代需求，更深入認識思政課受到的影響，以此更加全面地推進思政課教學改革，思政課教學的導向作業(yè)即可更好服務(wù)于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，課程的實效性也能夠更好得到保障[3]。

結(jié)論

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑存在較高必要性。在此基礎(chǔ)上，本文涉及的明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向、針對性建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、建立完整的實踐成果轉(zhuǎn)化保障機制等內(nèi)容，則提供了可行性較高的融入路徑。為更好培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，衛(wèi)生職業(yè)學院還應立足自身專業(yè)設(shè)置，提高思政課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生專業(yè)的聯(lián)系。

參考文獻：

[1]邱麒，邱麟.高職中醫(yī)藥學概論課程思政的探索與實踐 ——以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（19）：32-34.

[2]董東，劉明珠.“大思政”體系下高職院校思想政治教育現(xiàn)狀思考——以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院思政教育為例[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019（01）：105-106.

[3]柯達.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職思政課路徑在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的融入分析[J].智庫時代，2019（14）：156+158.

作者簡介：

鄭亞洲（1971.08.23-），女，遼寧昌圖人，漢族，本科，副教授，研究方向：學生管理，大學生思想政治教育。