倪春紅

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子產(chǎn)品在課堂上的應(yīng)用也越來越廣泛.尤其是便捷、易攜帶的平板電腦，因其小巧精致、資源豐富、不受時(shí)間和空間的限制等特點(diǎn)，深受學(xué)生和教師的喜愛.以平板電腦為載體進(jìn)行教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，確保每一層次的學(xué)生都能找到適合自己的位置，學(xué)習(xí)需求得到最大化滿足.本文先就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，再就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中平板電腦的介入優(yōu)勢(shì)以及如何借助平板電腦實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行論述.

【關(guān)鍵詞】平板電腦;初中;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

引言

衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞主要看教育對(duì)象，即學(xué)生是否被放在主體位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是否被最大限度地滿足.這就要求教師在課堂上做到因材施教.平板電腦的介入可以幫助教師很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理地應(yīng)用平板電腦，既能強(qiáng)化師生之間的溝通，又能在幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的前提下減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.基于此，本文就數(shù)學(xué)教師如何利用平板電腦對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)行探討.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性

（一）落實(shí)新課程改革目標(biāo)的需要

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)中踐行生本教育理念，將學(xué)生放在中心位置，一切教學(xué)活動(dòng)的開展以滿足學(xué)生需求為目的.分層教學(xué)是踐行“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的具體表現(xiàn).在分層教學(xué)中，教師需要先考慮學(xué)生的興趣、能力、認(rèn)知等方面，再制訂教學(xué)計(jì)劃.在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生真正被放在教學(xué)的中心位置.所以，實(shí)施分層教學(xué)是促進(jìn)新課程改革目標(biāo)落地的必然選擇.

（二）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的需要

數(shù)學(xué)素養(yǎng)不同的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的需求也各不相同.例如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)需求比較低，主要是了解并掌握課堂上教師所講的基礎(chǔ)知識(shí).基礎(chǔ)一般且有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求要高一些，主要是在掌握所有知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決課本上的所有題目.學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的尖子生，他們的學(xué)習(xí)需求比較高，通常不滿足于對(duì)教材知識(shí)的掌握，希望能夠獲取更多課外知識(shí)，能夠運(yùn)用學(xué)到的課本知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題.面對(duì)這樣的局面，如果教師采取“一刀切”的教學(xué)方法，就必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不下”、有的學(xué)生“吃不上”的情況.但是，分層教學(xué)的實(shí)施能夠改變這一局面，使每個(gè)層次的學(xué)生得到適合自己的教育和指導(dǎo)，使每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到最大限度的滿足.

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說有一定的難度系數(shù).加上部分教師片面地認(rèn)為給學(xué)生講解難題，讓學(xué)生做難題，經(jīng)常訓(xùn)練，做難度系數(shù)小和難度系數(shù)中等的題目，學(xué)生在解決的時(shí)候就能游刃有余.實(shí)際上并不是，每名學(xué)生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，如果學(xué)習(xí)的知識(shí)超過了這個(gè)區(qū)域，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)吃力，學(xué)習(xí)信心也會(huì)倍受打擊，不利于學(xué)生成績的提升和身心健康發(fā)展.分層教學(xué)的實(shí)施能夠改變這一點(diǎn).分層教學(xué)的實(shí)施圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行.換言之，對(duì)學(xué)生來說，他們學(xué)到的知識(shí)難度適中，既不會(huì)因?yàn)樘^簡單而讓其感覺毫無挑戰(zhàn)，又不會(huì)因?yàn)樘y而打擊其學(xué)習(xí)信心.相反，每名學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上基本上都能達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo).這樣一來，學(xué)生不僅解決了問題、獲得了知識(shí)，而且體驗(yàn)到成就感、幸福感，自信心也因此得到了增強(qiáng).

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中平板電腦介入的優(yōu)勢(shì)

作為現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，平板電腦在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著諸多優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

第一，能夠強(qiáng)化師生之間的溝通.以平板電腦為載體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在任何時(shí)間遇到學(xué)習(xí)上的問題都可以同教師溝通，師生之間的互動(dòng)不再局限于課堂.這樣可以增強(qiáng)師生之間的溝通，使教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師都有了更深層次的了解.在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化.

第二，能夠幫助學(xué)生精益求精，不斷提升自己.通過平板電腦的模擬操作和動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中獲得更加具體、形象的體驗(yàn)，學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖整合軟件對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，以助于其更好地消化.此外，學(xué)生能在平板電腦的“錯(cuò)題本”里收集每次做錯(cuò)的題目，系統(tǒng)也會(huì)提醒學(xué)生定時(shí)翻看、總結(jié)，這樣能夠幫助學(xué)生精益求精.

第三，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長.平板電腦的存儲(chǔ)功能比較大，學(xué)生可以將課外讀物、配套練習(xí)、數(shù)學(xué)教材等資料存儲(chǔ)其中.這樣一來，學(xué)生可以在身體上獲得一定的解放，對(duì)學(xué)習(xí)資源的調(diào)用也非常方便.此外，平板電腦能夠納入豐富的內(nèi)容，增加學(xué)生獲取的信息量，有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中平板電腦介入的策略

（一）課前給學(xué)生分層推送資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松預(yù)習(xí)

即使是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也是參差不齊的，對(duì)課前預(yù)習(xí)的態(tài)度也不盡相同.為了讓每一名學(xué)生都能高效預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在課前給學(xué)生分層推送資源，以消除學(xué)困生對(duì)新知識(shí)的抵觸和畏難情緒，同時(shí)滿足學(xué)優(yōu)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望和學(xué)習(xí)需求.尤其是對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教師可以將學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)畫、視頻、音頻、圖片等形式推送給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生理解.此外，教師要在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上進(jìn)行區(qū)分，確保每名學(xué)生都能在思考的基礎(chǔ)上順利完成，使學(xué)生信心滿滿地進(jìn)入課堂.例如，在講解“有理數(shù)加法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)困生，教師可以給其推送簡單的正負(fù)數(shù)相加等題目;對(duì)于中等生，教師可以給其推送一些包含小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算的題目;對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以鼓勵(lì)其對(duì)有理數(shù)加法的規(guī)律進(jìn)行探究，如探究什么樣的數(shù)相加得到的結(jié)果是正的、什么樣的數(shù)相加得到的結(jié)果是負(fù)的等.依據(jù)教師推送的難易程度不同的導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和步調(diào)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化預(yù)習(xí).在這個(gè)過程中，教師需要注意的是，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力和理解能力有限的學(xué)生，教師在推送資源的時(shí)候應(yīng)盡可能保證資源的詳細(xì)性、立體性、形象性和趣味性.一般來說，教師推送的學(xué)習(xí)資源以視頻講解為主要形式，教師要盡量將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解到位，要聯(lián)系前面學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，注重新舊知識(shí)之間的整合，以降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，一邊幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，一邊幫助學(xué)生了解新知識(shí).對(duì)于興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量推送一些有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源，以喚醒學(xué)生探究新課的興趣.

（二）課上給學(xué)生分層推送探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以平板電腦為載體進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的措施之一，有了這種先進(jìn)的探究工具的支撐，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行多次嘗試，立足實(shí)際進(jìn)行歸納與總結(jié);學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的參與感會(huì)增強(qiáng)，并且在“做中學(xué)”的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給其推送難度系數(shù)以及形式不同的探究題，確保設(shè)置的問題在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使每一名學(xué)生都能在努力思考和分析的基礎(chǔ)上有效解決問題.此外，對(duì)于學(xué)困生，由于他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣較低，甚至有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在抵觸、排斥心理.所以，在推送探究題的時(shí)候，教師可以利用平板電腦的優(yōu)勢(shì)將需要探究的問題轉(zhuǎn)化為游戲，通過設(shè)置關(guān)卡的形式吸引學(xué)生自主思考并解題，從而讓學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中完成對(duì)知識(shí)的獲取.總而言之，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置探究題的時(shí)候應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況分層推送探究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).例如，在講解“一次函數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生推送難易程度不同的探究問題.對(duì)于學(xué)困生，教師要求學(xué)生繪制一次函數(shù)的圖像并且記住一次函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)方程式;對(duì)于中等生，教師要求學(xué)生根據(jù)繪制的函數(shù)圖像對(duì)一次函數(shù)的特征進(jìn)行探究、總結(jié);對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師給學(xué)生推送一些生活實(shí)際問題，讓學(xué)生用一次函數(shù)的知識(shí)去解決.這樣的分層探究可以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.但需要注意的是，教師應(yīng)在學(xué)生自主探究的過程中加強(qiáng)巡視，控制學(xué)生觀看平板電腦中的其他內(nèi)容，防止有些自制力較差的學(xué)生在課堂上利用寶貴的時(shí)間玩一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的游戲，確保所有學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí).

（三）課下給學(xué)生分層推送作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師不能忽視.為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后高效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生推送層次不同的作業(yè)，如數(shù)量不同或難易程度不同的作業(yè)，確保每名學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè).一般來說，對(duì)于學(xué)困生、中等生以及學(xué)優(yōu)生來說，數(shù)學(xué)教師可以分別設(shè)置基礎(chǔ)型作業(yè)、提高型作業(yè)和拓展型作業(yè).例如，在講解“相似三角形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)困生，教師可以給學(xué)生推送教材上的課后習(xí)題，要求學(xué)生認(rèn)真完成每一道習(xí)題;對(duì)于中等生，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加題量，附加幾道提高型問題;對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以讓學(xué)生在課下利用掌握的相似三角形知識(shí)測(cè)量出學(xué)校旗桿、教學(xué)樓的高度等.教師通過這種分層作業(yè)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課后高效復(fù)習(xí).除此之外，平板電腦帶有大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠智能反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).所以，在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的答題情況，尤其是錯(cuò)誤率、正確率，教師在學(xué)生練習(xí)結(jié)束的瞬間就能有效掌握這些信息.因此，在學(xué)生結(jié)束課堂練習(xí)后，教師可以通過平板電腦上的統(tǒng)計(jì)工具有效統(tǒng)計(jì)學(xué)生的練習(xí)情況，不僅可以了解到全班學(xué)生對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)概念、公式、原理的掌握情況，還能清楚地知道每一名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況.在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合這些信息給學(xué)生推送課后作業(yè)，這樣的課后作業(yè)更加具有針對(duì)性.例如，教師可以將課后作業(yè)分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)型作業(yè)，面向的是全班所有學(xué)生.第二個(gè)層次是提高型作業(yè)，面向的是大多數(shù)學(xué)生.第三個(gè)層次是拓展型作業(yè)，面向的是學(xué)有余力的學(xué)生.在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師要充分融入課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是平板電腦所反饋的學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練.這樣既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果.為了進(jìn)一步方便學(xué)生，教師可以在拓展題的旁邊附上“二維碼”，二維碼內(nèi)的內(nèi)容主要是關(guān)于解題思路的講解.有興趣的學(xué)生可以通過“掃碼”的方式獲取解題思路，這樣能夠有效刺激學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望.

結(jié)語

在數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)中，平板電腦的介入有著顯而易見的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)平板電腦對(duì)課程進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，使每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要被兼顧到，讓每個(gè)層次的學(xué)生均能得到發(fā)展.隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)平板電腦的應(yīng)用加大探索力度，將其教育價(jià)值充分挖掘出來，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化和高效化.

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