王愛美

【摘要】隨著新課改的逐漸實施，越來越多的教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用，其中，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用最為廣泛，效果也最為突出。分層教學(xué)法主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生分成不同的小組，從而使教師針對各組的實際情況開展教學(xué).以下主要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)法的重要性進(jìn)行分析，進(jìn)而提出分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的策略，希望給相關(guān)人員提供參考意見.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);運用

數(shù)學(xué)作為初中階段最重要的學(xué)科之一，具有一定的抽象性與難理解性.因為，學(xué)生之間存在很大的差異性，所以其在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的理解能力有所差異，如果學(xué)生無法真正理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會對數(shù)學(xué)知識失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸的情緒.但是，分層教學(xué)法可以改變這一弊端，它是針對不同學(xué)生之間存在的個體差異性展開的教學(xué)活動.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)思維方法上存在很多問題，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的健康成長.

（一）上課走神現(xiàn)象嚴(yán)重

在實際教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在課堂上容易走神，不跟隨教師的教學(xué)思路，造成了學(xué)習(xí)成績較差.學(xué)生走神時間的長短也不一樣，學(xué)生在上課時走神會導(dǎo)致其所學(xué)知識零碎、聽課效果較差，在這樣的情況下，學(xué)生會出現(xiàn)焦慮心理，甚至出現(xiàn)恐慌心理，不利于學(xué)生的心理健康.

（二）聽課方式不科學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，分不清楚學(xué)習(xí)重點.在這樣的教學(xué)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)注意力不集中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)效率必然會受到影響.

（三）閱讀能力和表達(dá)能力較差

一部分學(xué)生進(jìn)入初中之后依然采取小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式，不斷進(jìn)行背誦，缺少對所學(xué)知識的理解，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力受到了限制，表達(dá)能力也受到了影響.

（四）教師忽視全面性，無法做到全面發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)教師注重灌輸知識點，注重個別優(yōu)異生的反應(yīng)，忽視弱勢學(xué)生，沒有給予學(xué)生一定的思考時間，在抽查學(xué)生時，當(dāng)其回答正確后就繼續(xù)下去，沒有關(guān)注不理解的學(xué)生，坐在后排的學(xué)生也是經(jīng)常容易被忽略的對象.在課堂練習(xí)過程中，教師沒有高度重視學(xué)困生，教師的精力是有限的，課堂教學(xué)時間也是有限的，教師無法滿足“一碗水端平”.另外，有的教師擔(dān)心學(xué)生不理解，重復(fù)講解，這對已經(jīng)理解的學(xué)生造成了時間浪費甚至有抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒逐漸增大，對教師的授課進(jìn)度及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響.

（五）學(xué)生主體作用失效，缺乏創(chuàng)造性和主動性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量存在一定的差異，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)教師把對課堂知識點的講解排得比較滿，給予學(xué)生互動和思考的時間很有限，無法發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)課堂比較枯燥，差異層次感比較明顯，教師沒有很好地利用現(xiàn)代科技信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)生的注意力很容易分散，導(dǎo)致無法有效地吸取知識.教師和學(xué)生缺乏互動、交流，學(xué)生不敢質(zhì)疑，新課程改革的教學(xué)要求推進(jìn)受阻，教育水平很難得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也很難被培養(yǎng).

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的重要性分析

分層教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為主體，爭取最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能.分層教學(xué)法的具體實施主要運用在班級中，將班級學(xué)生按照各個類別分成不同的小組，爭取讓全班學(xué)生都可以獲得正面的體驗.分層教學(xué)法的實施充分體現(xiàn)了全體參與、分層優(yōu)化教學(xué)的思想.在分層教學(xué)法的不斷實施過程中，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.

分層教學(xué)法具有起點低、方法多的特點，可以積極調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，充分考慮學(xué)生的特點差異，注重實際教學(xué)活動，忽視形式主義.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭教育、生活環(huán)境、個體因素等存在差異，在學(xué)習(xí)中會有不同的表現(xiàn)，再加上他們在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識方面有所不同，在大班授課制度下實現(xiàn)對所有學(xué)生的素質(zhì)教育比較難，分層教學(xué)剛好能夠克服這個困難.分層教學(xué)法符合我國新課程改革的要求，可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，挖掘不同學(xué)生身上的潛能，激發(fā)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的主動性，發(fā)揚學(xué)生的探索創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)教育水平.

三、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂活動的主體，創(chuàng)造“以學(xué)帶教”的教學(xué)模式，讓全班學(xué)生都積極、主動地參與到課堂活動中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，以免學(xué)生在課堂上感覺乏味、枯燥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢接受這門課程，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

（一）充分了解學(xué)生的個體差異，做好分層教學(xué)

在實際教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、考試成績、潛能等特點，把學(xué)生分成不同的小組，但是小組分完之后并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時成績以及檢驗之后的情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.分層主要分為三種：第一種是具有較強(qiáng)的分析以及解決數(shù)學(xué)問題能力的學(xué)生;第二種是具有一定分析能力以及解決數(shù)學(xué)問題能力不夠強(qiáng)的學(xué)生;第三種是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生.另外，教師需要注重學(xué)生的動態(tài)，各個層次的學(xué)生可以進(jìn)行流動，對于一些不能適應(yīng)該層次的學(xué)生，教師應(yīng)及時對其進(jìn)行調(diào)整，要讓其產(chǎn)生危機(jī)感，更加認(rèn)真地對待學(xué)習(xí).

（二）教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)

在上課之前，教師可以將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為兩個部分：第一部分主要講課本上的基礎(chǔ)知識，這部分內(nèi)容主要面向全體學(xué)生，保證全班學(xué)生都可以學(xué)會、聽懂.第二部分是拓展拔高部分，這部分內(nèi)容可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能.通常情況下，前部分比后部分在時間分配上的占比小.例如，在講解“一元一次方程”相關(guān)知識的過程中，教師可以采取這樣的流程，即將內(nèi)容進(jìn)行分層.具體流程是，首先，學(xué)生要自學(xué)課本中的相關(guān)內(nèi)容，嘗試解答方程式;然后，學(xué)生與教師一起給出一元一次方程式的初步解法;最后，在教師與學(xué)生的共同努力下，教師給出一定的指導(dǎo)與建議，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握與記憶.通過這樣的分層教學(xué)法，教師保證不同層次的學(xué)生都可以得到交流，進(jìn)而提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

（三）課堂上采取分層次提問的方式，提升學(xué)生的自信心

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以按照學(xué)生的理解情況，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，問題的提出可以分為基本型和有難度型兩種，教師在布置問題之后，可以將一些基本型的問題讓中等生來回答，給予他們一定的鼓勵與表揚，提升他們的積極性與主動性.通過這樣的方式，教師讓不同層次的學(xué)生都可以回答問題，使他們獲得更加廣闊的空間，回答正確的學(xué)生會有滿足感與成就感，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣;對于回答錯誤的學(xué)生，教師要給予其一定的鼓勵，讓其繼續(xù)鍛煉，激發(fā)了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升了整體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

（四）作業(yè)分層次教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂下，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主選擇課后習(xí)題，鼓勵學(xué)生量力而行，保證不同層次的學(xué)生可以展開針對性的練習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感.當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試難一點的練習(xí)題.具體實施步驟就是針對不同層級的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以選擇一些比較簡單的作業(yè)，重點培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣.對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇具有拓展能力的題目，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還能鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性.

（五）對教學(xué)評價進(jìn)行分層

學(xué)生是一個個不同的個體，在很多方面都存在差別，在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中要進(jìn)行分層，不僅要注重學(xué)生的成績，還要重視學(xué)生的其他方面，看到學(xué)生的優(yōu)點，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，建立自信.在對學(xué)生評價的過程中，教師要多鼓勵學(xué)生，注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，鼓勵不同層次的學(xué)生都積極進(jìn)步，避免一刀切現(xiàn)象的發(fā)生，只有在這樣的基礎(chǔ)上才能形成良性循環(huán).同時，教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，善于從不同的角度進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化發(fā)展.分層評價的核心在于激勵，我們不能要求每一名學(xué)生都成為優(yōu)等生，對于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行重點幫助，不斷地鼓勵這部分學(xué)生，不放棄這部分學(xué)生，注重維護(hù)這部分學(xué)生的尊嚴(yán)，不斷和他們進(jìn)行面對面的交流，了解他們的學(xué)習(xí)困難，及時幫助他們.

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法需要注意的問題

第一，分層教學(xué)必須以學(xué)生為主體，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并在教學(xué)過程中貫徹以人為本的理念，達(dá)到面對全體學(xué)生的目的.分層教學(xué)要在科學(xué)、合理的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績和非智力因素等.

第二，對學(xué)生分層的結(jié)果進(jìn)行保密，這需要任課教師之間進(jìn)行協(xié)商.在分層教學(xué)之后，教師不告訴學(xué)生處于哪一個層次，這樣可以避免學(xué)生出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生的自尊心不受影響，也可以讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí).

第三，分層教學(xué)會加大教學(xué)難度，教師的工作量也會增加，因此，教師需要認(rèn)真研究教材、真正掌握教材.此外，教師需要了解每一名學(xué)生，不僅要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要掌握學(xué)生的心理狀況.對于剛剛參加工作的教師來講，這對教師的學(xué)習(xí)能力和管理能力提出了更高的要求.

第四，分層教學(xué)要注意每名學(xué)生的接受能力.每名學(xué)生都想得到鼓勵和獎勵，教師在樹立榜樣的同時要注意鼓勵弱勢學(xué)生，對個別學(xué)困生要加大關(guān)注，對學(xué)生的創(chuàng)新能力要給予肯定.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案要結(jié)合實際及時調(diào)整，在不斷的探索中總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)整體、優(yōu)異的教學(xué)效果.

五、結(jié)論

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取的分層教學(xué)法主要秉承著因材施教的教學(xué)理念，通過對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)疑以及作業(yè)進(jìn)行分層，教師可以積極地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，保證初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).此外，在具體實施分層教學(xué)法的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生的特點展開不同層次的評價方式，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與健康發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層教學(xué)法是一種非常好的教學(xué)嘗試，也是對初中數(shù)學(xué)教師的一大考驗.為了將這種教學(xué)方法以最好的方式運用于具體教學(xué)中，教師要在課下做大量的準(zhǔn)備工作，教師要尊重每名學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的自身特點加以不同的引導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容要有清晰的認(rèn)識，對教學(xué)進(jìn)度要有絕對的把握.同時，教師要加強(qiáng)自身觀念和能力，靈活多樣施教，還要在教學(xué)中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，最大限度地縮小學(xué)生之間的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每名學(xué)生都能參與，提升學(xué)生的積極性、主動性，提高初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和新課程改革的教學(xué)要求.科學(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以有效地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，縮短學(xué)生之間的差距，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，推動中國數(shù)學(xué)教育水平快速發(fā)展.

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