江雪英

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程深化改革的背景下，要求教師將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力，不斷強(qiáng)化小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.本文通過具體論述小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，旨在增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，所以教師通過將生活化教學(xué)策略合理地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂回歸生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來.這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來解決實(shí)際生活中存在的問題.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過采取生活化的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生真正懂得“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活”的道理.

（二）有利于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯性較強(qiáng)，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候存在一定的難度，不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.教師通過將生活化教學(xué)策略合理地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，便能夠讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，教師合理地采取生活化的教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，能夠有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性.同時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注實(shí)際生活中的細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)去解決問題.這樣長而久之便會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中存在的主要問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)偏離生活

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出過一個(gè)觀點(diǎn)，即“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活，又服務(wù)于實(shí)際生活.”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中采取生活化教學(xué)策略，對強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力具有重要的意義.然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師在設(shè)定生活化教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和解題能力的培養(yǎng)，而未凸顯學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活中，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)偏離了學(xué)生的實(shí)際生活，在一定程度上弱化了小學(xué)數(shù)學(xué)的教育價(jià)值.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容脫離生活

我們深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)隨堂課教學(xué)與精心設(shè)計(jì)的公開課不管是在內(nèi)容教學(xué)上，還是在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，均存在一定的差異性.其中，最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是教師在設(shè)計(jì)公開課的時(shí)候非常注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，而在隨堂課的教學(xué)過程中，部分老師所選取的教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際生活，讓學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)對實(shí)際生活的重要性.這樣難以將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣充分激發(fā)出來，無法讓學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升.

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化資源開發(fā)不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化教學(xué)過程中，部分教師尚未深入挖掘與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)資源，導(dǎo)致生活化數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)缺乏新穎，甚至是照搬別人的生活化教學(xué)案例，從而導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)依然枯燥生硬，不利于打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，嚴(yán)重影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們所生活的世界本身便是多姿多彩的，而數(shù)學(xué)本身又與現(xiàn)實(shí)生活之間有著極為密切的關(guān)聯(lián)，因此，若能在實(shí)際教學(xué)過程中充分彰顯生活化的韻味，這不僅能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，而且能幫助學(xué)生在體驗(yàn)情境中解決數(shù)學(xué)問題.

如在針對“得數(shù)為8的加法”的例題教學(xué)中，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境.首先，教師可向?qū)W生提問，例如“同學(xué)們知道學(xué)校有哪些興趣小組嗎”“你對哪個(gè)興趣小組最感興趣呢”.以上問題看似與例題無關(guān)，但卻能打開學(xué)生的話題，由此將極大提升學(xué)生參與討論的積極性，而后，教師繼續(xù)提問道：“小明參加了學(xué)校的游泳興趣班，現(xiàn)在，讓我們一起去看看小明的訓(xùn)練成效.”看似簡單的問答，實(shí)則卻是基于校園生活的實(shí)際生活話題，故能讓學(xué)生倍感親切，進(jìn)而也愿意積極、主動(dòng)地參與到相關(guān)話題的討論之中.

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，營造濃厚的生活化氛圍

雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中所涉及的內(nèi)容較為簡單，復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)較少，但是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力較低，所以常常難以深刻地理解一些數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率較低.因此，為了最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的情境中更加深刻地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力.

例如，在學(xué)習(xí)“加減法”中“有幾棵樹”這部分內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更加深入地理解這部分內(nèi)容，教師便可以設(shè)計(jì)生活化的問題，創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，讓學(xué)生能夠快速投入到生活化的情境中進(jìn)行思考.例如，在一個(gè)花園中總共種了兩行樹，第一行有8棵，第二行有6棵，那么第一行比第二行多了幾棵樹呢？這個(gè)生活化的問題一提出，學(xué)生們紛紛開始進(jìn)入思考的狀態(tài)，緊密結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生學(xué)會(huì)通過畫圖分析數(shù)量關(guān)系，以及學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的實(shí)際問題及相應(yīng)的變式問題.這樣的教學(xué)策略促使學(xué)生深入感受數(shù)學(xué)與日常生活之間存在的密切聯(lián)系，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而逐步形成獨(dú)立思考和探究問題的習(xí)慣.

例如，當(dāng)進(jìn)行“垂線認(rèn)知”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入階段引進(jìn)了學(xué)生的實(shí)際生活.如基于校門前有兩條呈垂直狀態(tài)分布的街道，分別為南北走向與東西走向，緊接著，教師讓學(xué)生畫出兩條相交的直線來表示兩條街道的位置關(guān)系.基于此，學(xué)生得出兩種答案：一為“+”形，二為豎線上一橫但彼此不相交.之所以會(huì)得出以上兩種結(jié)論，經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)，問題是出現(xiàn)在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境上.由于數(shù)學(xué)中的直線畢竟與現(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象有較大出入，因此基于學(xué)生的認(rèn)知，商業(yè)街不可能延伸至校內(nèi)，故兩條線無論如何也不會(huì)相交.由此可以看出，教師所創(chuàng)設(shè)的情境，并不符合學(xué)生的數(shù)學(xué)問題.因此，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生易接受的生活事例.

（三）選取生活化教學(xué)內(nèi)容，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

在生活中很多現(xiàn)象都離不開數(shù)學(xué)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中采取生活化教學(xué)策略時(shí)，教師通過合理地選取生活化的教學(xué)內(nèi)容，不但能夠幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理地應(yīng)用到實(shí)際生活中.這樣學(xué)生便能非常深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅僅只是課本中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，生活中到處都有數(shù)學(xué).例如，在學(xué)習(xí)“測量活動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可試著問學(xué)生是否有騎過自行車，大部分學(xué)生都表示騎過自行車.于是，教師又開始提問：“那么你們是否有留意過自行車的前后齒輪各有多少個(gè)呢？”這時(shí)，大部分學(xué)生都表示沒有注意過，于是教師將事先準(zhǔn)備好的一張自行車的圖展示出來，讓學(xué)生分別數(shù)一數(shù)齒輪的個(gè)數(shù)，然后將課本中的知識(shí)點(diǎn)教授給他們，這樣前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈的長度就好像是鏈條走過的長度，而后齒輪也會(huì)走過相應(yīng)的長度.然后，教師再與學(xué)生一起討論生活中幾種非常常見的自行車齒輪的結(jié)構(gòu)，整個(gè)過程學(xué)生們都感覺非常的輕松和開心.教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們認(rèn)為哪一種自行車更好騎呢？”問題一提出，大部分學(xué)生都開始舉手示意，有的學(xué)生說：“當(dāng)自行車的前輪大、后輪小的時(shí)候最省距離，但是比較費(fèi)力，如果前輪小、后輪大，這樣最省力，但費(fèi)距離.”教師對這個(gè)學(xué)生的回答非常贊同，并向?qū)W生問道：“你們以后知道怎么樣選擇自行車了嗎？”教師通過選取生活化的教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解并掌握測量的方法，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性.

（四）打造生活化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，并對實(shí)際生活具有較大的促進(jìn)作用.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，便需要教師合理地將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己熟悉的生活知識(shí)大膽質(zhì)疑數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的.

在學(xué)習(xí)“按比例分配”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師便可以合理地將體育課中教師分球的實(shí)例結(jié)合起來，如教師總共有14個(gè)球，想要分給班上的男、女同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，試問應(yīng)該怎樣分才合理呢？有的同學(xué)回答說：“男女生各分7個(gè)球.”但是，這種說法有的男同學(xué)不同意，認(rèn)為男生多、女生少，而平均分就顯得不公平.這時(shí)另一個(gè)同學(xué)便回答說：“按照男、女生人數(shù)的多少來分，人數(shù)多的應(yīng)該多分，人數(shù)少的少分.”這時(shí)，教師再追問道：“按照人數(shù)的多少來分，可有什么依據(jù)呢？”然而，部分預(yù)習(xí)過該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生便回答出：“可按照男、女生的人數(shù)之比來進(jìn)行分配，這樣便顯得公平合理了.”教師通過將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投身于問題探究中，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)水平

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間非常有限，所以教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中常常只講解重點(diǎn)的知識(shí)，難以面面俱到.因此，為了最大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，教師常常會(huì)選擇預(yù)留一些課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).這時(shí)為了充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以盡量設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的效果.

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容時(shí)候，教師可將詳細(xì)的計(jì)算方法講解給學(xué)生，而為了提高學(xué)生計(jì)算小學(xué)乘法的準(zhǔn)確度，教師便可以適當(dāng)?shù)仡A(yù)留一些生活化的課后作業(yè)，如讓學(xué)生回家向家長了解買菜時(shí)，蔬菜的單價(jià)和數(shù)量，再幫助家長計(jì)算出總共需要花費(fèi)的費(fèi)用.由于這種課后作業(yè)形式較為新穎，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

總之，數(shù)學(xué)是一門蘊(yùn)藏著豐富知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，具有獨(dú)特的價(jià)值.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理地應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓數(shù)學(xué)更好地為生活服務(wù)，最大限度增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

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