趙國榮

【摘要】作文是小學(xué)生自主整理語言素材，積極構(gòu)思，主動進(jìn)行書面創(chuàng)作所形成的文本資源，反映著小學(xué)生的篇章布局能力、遣詞造句能力，也能夠從不同角度去反映出小學(xué)生本身的思想認(rèn)知與人生經(jīng)歷。這就便于小學(xué)語文教師從語言角度去分析小學(xué)生的書面表達(dá)能力，也可根據(jù)作文資源及時介入思想指導(dǎo)，保證小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)全面進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師要積極打造以學(xué)生為中心的作文課，綜合發(fā)展小學(xué)生的語言能力，為學(xué)生的未來發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從豐富寫作素材指導(dǎo)干預(yù)，拓展小學(xué)生的知識容量;組織以讀促寫教學(xué)活動，完善小學(xué)生的寫作思維;豐富先寫后教教學(xué)輔導(dǎo)，提升小學(xué)生的寫作能力三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何穩(wěn)步提高作文課的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 作文教學(xué)? 提效策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0119-02

常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)存在敷衍了事的問題，雖然會按部就班地組織作文教學(xué)活動，但是卻并未真正優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維，小學(xué)生會照搬現(xiàn)成素材來應(yīng)付差事，小學(xué)語文教師也會統(tǒng)一歸納寫作技巧，展示優(yōu)秀范文。除此之外，師生雙方并不會對如何搜集寫作素材、如何構(gòu)思、如何排篇布局、如何遣詞造句等問題進(jìn)行現(xiàn)實指導(dǎo)，所以小學(xué)生的寫作效能感并不強(qiáng)，經(jīng)常寫出一些質(zhì)量低劣、內(nèi)容空洞的作文，所以他們并不喜歡寫作文。面對這些現(xiàn)實問題，小學(xué)語文教師必須要客觀分析小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，切實優(yōu)化小學(xué)生的書面表達(dá)能力。

一、豐富寫作素材指導(dǎo)干預(yù)，拓展小學(xué)生的知識容量

寫作素材的豐富與否會直接關(guān)系著小學(xué)生的書面表達(dá)效果，有許多學(xué)生都是因為寫作素材不足而難以自主構(gòu)思、寫作，所寫出來的作文內(nèi)容十分空洞，要么便是千篇一律，毫無新意。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該要及時豐富寫作素材干預(yù)指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生自主整理寫作素材，及時拓展小學(xué)生的語言知識儲備，讓小學(xué)生在寫作時及時遷移相應(yīng)的語言材料，由此豐富作文內(nèi)容。如此，則可初步培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，促使小學(xué)生在寫作時實現(xiàn)自主發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生全面觀察現(xiàn)實生活，認(rèn)真分析現(xiàn)實環(huán)境中的人、事、物，積累生活經(jīng)驗，學(xué)會用文字描繪現(xiàn)實生活。再者，小學(xué)語文教師也可以閱讀活動來幫助小學(xué)生拓展寫作素材，客觀分析小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長做好充足準(zhǔn)備。

為了讓小學(xué)生自主搜集寫作素材，筆者要求本班學(xué)生每周上交三篇觀察日記。這些觀察日記必須以現(xiàn)實生活中的人、事、物為基礎(chǔ)，不可捏造事實，且記錄形式不必拘泥于文字形式，小學(xué)生可根據(jù)現(xiàn)實條件繪制圖畫、拍攝照片或視頻，以便在各個主題寫作情境下及時遷移相關(guān)資源。比如，有的學(xué)生比較喜歡自然景象，所以在觀察時會自覺觀察周圍的花草樹木，還會使用一些表情符號來記錄觀景心情。有的學(xué)生則喜歡記錄生活中重要的事情與人物，所以經(jīng)常在觀察日記中寫一些有趣的故事與豐富的人物。這些資料都可潛移默化地優(yōu)化小學(xué)生的知識儲備，便于小學(xué)生及時進(jìn)行書面創(chuàng)作。在日常生活觀察活動中，本班學(xué)生都重新放慢腳步，能夠從美的、享受的角度去觀察生活、認(rèn)識現(xiàn)實，而這不僅可以有效優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，還可有效改善學(xué)生的生活態(tài)度，使其能夠帶著熱愛生活、珍惜生活的心情寫作文。如此，也可讓學(xué)生學(xué)會抒發(fā)自己的真情實感，從而切實激發(fā)出小學(xué)生的寫作欲望，使其能夠自主進(jìn)行書面表達(dá)。

再者，小學(xué)生也可準(zhǔn)備一個摘抄本，認(rèn)真記錄課文資源、課外圖書資源中優(yōu)美的句子、高級的詞匯與令人深思的段落，由此積累語言素材，學(xué)習(xí)相應(yīng)的書面表達(dá)方式，為后續(xù)的寫作練習(xí)做好充足準(zhǔn)備。除了摘抄優(yōu)美語句之外，筆者也會經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語言材料，讓學(xué)生積極思考，使其能夠?qū)@些語言素材產(chǎn)生深刻記憶，以便在寫作文時實現(xiàn)有效表達(dá)。再者，除了閱讀材料之外，歌曲、順口溜、童謠等趣味資源也可很好地幫助學(xué)生完成作文開頭、結(jié)尾表達(dá)任務(wù)，而這就可以很好地改善作文質(zhì)量，所以筆者也會適當(dāng)整理這些趣味資源來幫助學(xué)生積累語言素材，希望學(xué)生可以靈活遷移。

二、組織以讀促寫教學(xué)活動，完善小學(xué)生的寫作思維

以讀促寫教學(xué)活動是最為常見的一種讀寫結(jié)合教學(xué)活動，因為閱讀首先是小學(xué)生積累寫作素材的基本方式，同時也可提供豐富的寫作模板，便于小學(xué)生自主展開仿寫練習(xí)，及時歸納寫作經(jīng)驗，整理寫作技巧。因此，小學(xué)語文教師要積極組織以讀促寫教學(xué)活動，切實優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維，為小學(xué)生展開個性化的書面創(chuàng)作做準(zhǔn)備。在此過程中，小學(xué)語文教師要利用現(xiàn)成的文本資源與小學(xué)生一同歸納豐富有效的書面表達(dá)技巧，引導(dǎo)小學(xué)生歸類，使其在同文體、同題材的寫作活動中積極遷移。再者，小學(xué)語文教師也要借助現(xiàn)成的文本資源來引導(dǎo)小學(xué)生自主展開仿寫練習(xí)，從仿句開始，逐漸過渡到仿段、仿篇章練習(xí)活動，從而切實優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維。

就如在“我來編童話”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要認(rèn)真學(xué)習(xí)編寫童話的技巧與方法，及時積累寫作經(jīng)驗。在本輪寫作練習(xí)活動中，筆者會整理一些童話體裁的文本資源，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真閱讀現(xiàn)成的童話故事，歸納有效的寫作技巧。通過豐富的閱讀活動，小學(xué)生可發(fā)現(xiàn)童話故事都有較為完整的敘事結(jié)構(gòu)，與記敘文的寫作結(jié)構(gòu)類似，但是童話故事會使用擬人、比喻、夸張、想象等修辭手法來虛構(gòu)故事內(nèi)容，卻不會脫離現(xiàn)實環(huán)境，反而會更好地突出寫作主題。如此，小學(xué)生就可以及時形成良好的寫作思維，自主設(shè)計作文大綱，闡述寫作思路，積極完成書面創(chuàng)作。除了在專門的作文課上引導(dǎo)小學(xué)生通過整理閱讀素材進(jìn)行書面創(chuàng)作之外，筆者也會在日常教學(xué)中組織仿句仿段練習(xí)。比如，在《觀潮》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵小學(xué)生整理課文所使用的比喻句、擬人句等語句，與學(xué)生一同分析句子結(jié)構(gòu)，借此引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，及時掌握比喻句、擬人句的書面表達(dá)特點，切實優(yōu)化寫作思維。再者，如果小學(xué)生會出現(xiàn)靈感枯竭問題，那么筆者也會準(zhǔn)備現(xiàn)成的文本資料，要求小學(xué)生全面分析文章的篇章布局結(jié)構(gòu)，根據(jù)段落分布與語言表達(dá)情況進(jìn)行仿篇章寫作，及時降低寫作任務(wù)的難度水平，切實優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。

記得在《窮人》一課教學(xué)中，作者并未使用明確的語言去描述桑娜與漁夫是窮人，但是每句話無不顯示出了窮人的窮，很好地調(diào)動起了學(xué)生的想象能力，使其知道桑娜與漁夫一家的生活是食不果腹、衣不蔽體的。對此，筆者就詳細(xì)介紹了細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫這兩類常見的突出人物精神方法，利用課文資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿篇章寫作任務(wù)。為此，本班學(xué)生便要確定具體的寫作對象，觀察對方的言行舉止習(xí)慣，分析對方的人物性格，然后選擇典型案例去整理作文素材，結(jié)合《窮人》這篇課文及時進(jìn)行以讀促寫實踐活動，按照課文的寫作思路、語言表達(dá)方法進(jìn)行書面創(chuàng)作，嘗試使用環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫來突出人物的精神與形象特征。如此，則可很好地降低寫作難度，促使本班學(xué)生積累有效的寫作經(jīng)驗，端正學(xué)生的寫作態(tài)度。

三、豐富先寫后教教學(xué)輔導(dǎo)，提升小學(xué)生的寫作能力

常規(guī)的小學(xué)語文作文教學(xué)一直都忽視了寫作反思與寫作評價，很少會針對小學(xué)生個人所寫的作文進(jìn)行糾錯指導(dǎo)，更不會監(jiān)督小學(xué)生自主修改書面表達(dá)方式。這就導(dǎo)致小學(xué)生無法及時反思自己的書面表達(dá)問題，也必然會因此影響小學(xué)生的寫作思維與語言能力。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該要主動豐富寫作反思、寫作評價、寫作修改等寫后指導(dǎo)活動，監(jiān)督小學(xué)生自主完成書面創(chuàng)作、寫作反思、作文修改等任務(wù)，借此優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力，切實豐富小學(xué)生的書面表達(dá)經(jīng)驗，為小學(xué)生的未來發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

就如在“寫作：即景”一課教學(xué)中，筆者就提前組織了采風(fēng)活動，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察了生活中的自然美景，學(xué)習(xí)了一些寫景狀物文章的寫作技巧，使其自主完成了書面創(chuàng)作任務(wù)。待小學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)之后，筆者就與小學(xué)生一同設(shè)計了作文評價量規(guī)，從景物描寫順序、景物特征的敘述清晰度、作文布局的完整性、作文語言的抒情程度等多個角度確定了評改標(biāo)準(zhǔn)。接下來，5個學(xué)生便會自成一組，結(jié)合評價量規(guī)去分析作文結(jié)構(gòu)與表達(dá)效果，書寫小組評改意見。雖然小學(xué)生很難理性思考個人所存在的寫作問題，但是他們卻可以較為理性地從旁觀者的角度去幫助同伴找出具體的表達(dá)問題，而這就可促使生生實現(xiàn)平等互助，使其全面匯總作文修改意見。為此，各小組便要輪流閱讀本組成員所寫的作文，挨個討論作文中的寫作問題，集體分析成員作文的寫作結(jié)構(gòu)是否完整、是否突出了景物的主要特點、是否存在贅述問題、語言表達(dá)是否精確等等。如此，則可自動生成小組評改意見。待各個小組完成組內(nèi)討論之后，筆者會挨個檢查小學(xué)生在作文中的寫作問題，客觀修正小組評改意見，還會在具體的修改位置做批注，便于小學(xué)生準(zhǔn)確修改寫景文章的表達(dá)方式。這樣一來，小學(xué)生就可明確意識到個人表達(dá)問題。

之后，小學(xué)生便要獨立完成作文修改任務(wù)，按照修改批注調(diào)整語言表達(dá)方式、作文內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)等等，且要自主對比兩次書面表達(dá)方式的異同點，歸納寫景作文的創(chuàng)作技巧，以便在其他寫景作文中及時遷移本輪寫作經(jīng)驗。如此，小學(xué)生就可以在作文課上實現(xiàn)自主進(jìn)步，切實優(yōu)化自身的寫作能力。當(dāng)然，為了保護(hù)小學(xué)生的寫作興趣，筆者也會肯定小學(xué)生的優(yōu)秀寫作表現(xiàn)，賞識小學(xué)生的獨特構(gòu)思、情感表達(dá)方式等等，由此讓小學(xué)生真正樹立寫作自信，使其逐漸喜歡上寫作文。當(dāng)學(xué)生受到表揚(yáng)時，便顯得十分高興、幸福，而在這時，即便筆者再次提出修改作文的建議，本班學(xué)生也能以平常心去面對，不會產(chǎn)生厭煩心理。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生自主完善寫作經(jīng)驗十分重要，可以促使小學(xué)生在寫作活動中積累豐富的表達(dá)經(jīng)驗，切實形成良好的語言能力。因此，小學(xué)語文教師要認(rèn)真分析小學(xué)生的語言思維特征，切實開放寫作模式，不斷優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維與寫作能力，為小學(xué)生的未來發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

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