應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)生社會實踐發(fā)展的途徑探究

【摘? 要】在高等教育改革持續(xù)推進的影響下，應(yīng)用型人才逐漸成為了高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，而社會實踐教育作為提高學(xué)生應(yīng)用實踐能力的途徑，也隨之得到廣泛關(guān)注，并在實際工作中暴露出了不少的問題?；诖耍疚膹膽?yīng)用型人才培養(yǎng)的角度來看，對當(dāng)前國內(nèi)高校在學(xué)生社會實踐方面存在的主要問題進行了分析，同時結(jié)合浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院的相關(guān)實踐案例，為大學(xué)生社會實踐工作的發(fā)展提出了一些建議，希望能夠使高校社會實踐教育效果得到進一步提升。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;大學(xué)生;社會實踐

引言

社會實踐作為高等教育的重要組成部分，其不僅能夠為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識、技能的重要實踐平臺，同時還會涉及職責(zé)分工、人際交往、協(xié)同合作、勞動成果分配等各項工作，對大學(xué)生的知識應(yīng)用能力、表達能力、人際交往能力、合作意識、團隊精神等各方面綜合素質(zhì)發(fā)展都有著很大幫助，而在當(dāng)前國內(nèi)高校學(xué)生社會實踐工作普遍存在問題的情況，對于大學(xué)生社會實踐發(fā)展的相關(guān)探索自然也是十分必要的。

1.大學(xué)生社會實踐存在的主要問題

1.1實踐與理論相脫節(jié)

當(dāng)前國內(nèi)很多高校雖然都會定期組織學(xué)生參加社會實踐活動，但基本都是在寒暑假或畢業(yè)前的實習(xí)階段進行，且很少會針對不同專業(yè)的特點來進行活動設(shè)計，而是習(xí)慣于將社會實踐看做是學(xué)生的課外活動或是畢業(yè)實習(xí)的一部分。在這樣的社會實踐模式下，社會實踐活動內(nèi)容往往很難與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識聯(lián)系起來，即便學(xué)生能夠積極參與實踐，認(rèn)真完成各項實踐任務(wù)，但在參與社會實踐的過程中，也很少會應(yīng)用到專業(yè)理論知識，發(fā)揮出自身的專業(yè)特長，這顯然是不利于學(xué)生個人應(yīng)用實踐能力發(fā)展的。

1.2實踐形式比較單一

在不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差異的情況下，很多高校還存在著社會實踐活動形式單一的情況，在學(xué)生社會實踐活動的籌備階段，往往并不會將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點與活動設(shè)計聯(lián)系起來，而是習(xí)慣于照搬其他學(xué)校的成功案例，或是按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀經(jīng)驗來設(shè)計社會實踐活動，活動形式的創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。例如有些學(xué)校雖然會組織醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生進行醫(yī)學(xué)知識宣傳活動，但活動形式卻僅僅是以發(fā)傳單、設(shè)置宣傳展板為主;有些學(xué)校組織音樂、舞蹈等藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進行“文藝下鄉(xiāng)”活動，但在實際活動中，卻只需學(xué)生按要求進行簡單的歌曲演唱、舞蹈表演，即宣告活動結(jié)束。這樣的活動形式與真正的社會實踐存在很大差距，也很難激發(fā)學(xué)生的參與積極性，對學(xué)生應(yīng)用實踐能力的發(fā)展并不會產(chǎn)生太大幫助。

1.3實踐指導(dǎo)有所不足

在社會實踐教育工作中，如果高校選擇在寒暑假或?qū)嵙?xí)期為學(xué)生布置社會實踐任務(wù)，那么在學(xué)生所處地點不同的情況下，就很難對學(xué)生進行統(tǒng)一管理與指導(dǎo)，一旦學(xué)生在參與社會實踐時遇到了人身安全、專業(yè)技能、理論知識乃至生活、情感等各方面的問題，而教師又無法及時對其進行指導(dǎo)，那么社會實踐活動的效果就會大大折扣。同時，有些學(xué)校雖然會由院系主導(dǎo)，組織學(xué)生進行團隊性的社會實踐活動，但由于社會實踐活動往往比較復(fù)雜，學(xué)校很難為每一個學(xué)生團隊均安排指導(dǎo)教師，教師參與學(xué)生社會實踐活動的意愿也并不強烈，因此在實際活動中，指導(dǎo)教師往往會處于“掛名”的狀態(tài)，基本都只能由輔導(dǎo)員甚至是班長、團支書負(fù)責(zé)帶隊，而教師在專業(yè)知識、技能方面的實踐指導(dǎo)作用自然也就無法發(fā)揮出來。

1.4實踐評價不夠科學(xué)

為保證大學(xué)生社會實踐活動的有效性，基本需要在社會實踐活動結(jié)束后對學(xué)生表現(xiàn)及實踐任務(wù)完成情況做出全面、客觀評價，但從目前來看，由于國內(nèi)高校的社會實踐活動評價基本都是以社會實踐報告為依據(jù)，學(xué)生只需要在報告中準(zhǔn)確填寫社會實踐活動的時間、地點、過程內(nèi)容，并由實踐單位相關(guān)負(fù)責(zé)人作出簡單評價，基本都可以獲得理想的評價結(jié)果，因此社會實踐活動的評價機制往往會顯得比較形式化。在流于形式的評價機制下，評價結(jié)果的科學(xué)性、合理性根本無法保證，學(xué)校也無法了解到學(xué)生在社會實踐活動中真實表現(xiàn)，如果學(xué)生未能按要求完成相關(guān)實踐任務(wù)，并在社會實踐報告中填寫了虛假內(nèi)容或虛假評價，那么社會實踐活動對學(xué)生的教育意義就會被極大削弱，甚至還可能會使學(xué)生形成習(xí)慣于“弄虛作假”的錯誤價值觀念。

1.5實踐基地建設(shè)滯后

從人才培養(yǎng)的角度來看，高校要想保證社會實踐教育的有效性，就必須要為學(xué)生提供穩(wěn)定的實踐基地，使其能夠在學(xué)校的支持下直接參與到專業(yè)相關(guān)社會實踐活動中，有效規(guī)避自主尋找實踐單位的隨意性、不穩(wěn)定性以及安全性問題。但在實際上，由于實踐基地的建設(shè)投入普遍較高，當(dāng)前很多國內(nèi)高校都并不具備建立實踐基地的能力，因此即便高校對社會實踐教育十分重視，也同樣無法為學(xué)生提供穩(wěn)定、獨立的實踐基地，而社會實踐活動實際效果也不可避免的受到了影響。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式推動大學(xué)生社會實踐發(fā)展的有效途徑

2.1完善專業(yè)課程體系

應(yīng)用型人才作為一種將專業(yè)知識、技能應(yīng)用于專業(yè)社會實踐的人才類型，不僅需要具有良好的實踐能力，同時也必須要以扎實的理論知識素養(yǎng)以及較高的專業(yè)技能掌握度作為基礎(chǔ)支撐，只有將理論素養(yǎng)與實踐能力有效結(jié)合起來，才能夠?qū)?yīng)用實踐能力的優(yōu)勢最大化發(fā)揮出來。因此在社會實踐教育工作中，高校要想實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須要對各專業(yè)的課程體系加以完善，并將社會實踐納入到課程體系中來，使社會實踐活動能夠與理論課程產(chǎn)生密切聯(lián)系，為學(xué)生應(yīng)用專業(yè)相關(guān)理論知識、技能提供更多機會。例如從2015年開始，浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院就在策劃推出了“中國大學(xué)生赴日社會實踐”項目，每年安排外國語學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生在暑期參加赴日社會實踐，并將這一實踐活動列入到了日語專業(yè)課程體系的一部分，不僅有效推動了中日兩國間的教育文化交流，同時也為日語專業(yè)學(xué)生提供了良好的鍛煉平臺與發(fā)展機遇。

2.2加快活動形式創(chuàng)新

高校在組織開展社會實踐教育工作時，不僅要將社會實踐活動納入到各專業(yè)課程體系中來，同時也要正確認(rèn)識到學(xué)生在社會實踐活動中的主體地位，對各專業(yè)的社會實踐活動形式展開全面創(chuàng)新，不斷優(yōu)化調(diào)整社會實踐方案，以激發(fā)學(xué)生參與社會實踐的積極性，使其能夠全身心投入到社會實踐活動之中，充分調(diào)動自身專業(yè)知識基礎(chǔ)與專業(yè)能力素養(yǎng)，實現(xiàn)自身應(yīng)用實踐能力的最大化提升。例如在2017年，浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院就突破社會實踐活動設(shè)計的固有思路，組織開展了“感恩母校、勵志青春”的專題社會實踐活動，由浙江省湖州市吳興高級中學(xué)、浙江省樂清中學(xué)等各所高中畢業(yè)的學(xué)生分別組建社會實踐團隊，回到母校探望老師，同時開展高考備考指導(dǎo)、招生宣講、心理輔導(dǎo)、主題班會等活動，不僅使各專業(yè)在校生產(chǎn)生了強烈的參與熱情，同時也加深了東方學(xué)院與學(xué)生高中母校間的聯(lián)系，在實踐能力鍛煉與情感教育等方面都取得了比較理想的活動成果。

2.3建立專業(yè)教師隊伍

面對社會實踐教育對高校教師所提出的諸多要求，高校還需將學(xué)生社會實踐活動與教師培訓(xùn)工作結(jié)合起來，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時，對各專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力提出更高要求，同時鼓勵其負(fù)責(zé)學(xué)生社會實踐活動的專業(yè)指導(dǎo)工作，明確指導(dǎo)教師在社會實踐活動中的相關(guān)責(zé)任，從而在一定程度上解決學(xué)生社會實踐指導(dǎo)教師不足的問題。例如在2019年浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院組織的文化科技衛(wèi)生“下三鄉(xiāng)”暑期社會實踐活動中，金融與經(jīng)貿(mào)學(xué)院、財稅學(xué)院、文化傳播與設(shè)計學(xué)院等各學(xué)院就分別選派了多位教師組建實踐服務(wù)團，帶領(lǐng)學(xué)生奔赴余姚、嘉興海寧等地開展社會實踐活動，同時還在實踐指導(dǎo)過程中，對指導(dǎo)教師職責(zé)作出規(guī)定。由于在活動過程中，各實踐服務(wù)團指導(dǎo)教師都需要直接參與實踐活動，并為學(xué)生提供各方面的專業(yè)指導(dǎo)，因此其實踐能力同樣得到了有效鍛煉，而浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院的雙師型教師隊伍建設(shè)隨之得到了有效推進。

2.4調(diào)整考核評價策略

為保證學(xué)生社會實踐活動的有效性，各高校還需針對各專業(yè)社會實踐活動的特點，對社會實踐活動的考核評價策略加以調(diào)整，建立以實踐應(yīng)用能力評價為核心的考核評價體系，以便于真實、全面反映學(xué)生在社會實踐活動中的表現(xiàn)，促使學(xué)生以更加認(rèn)真、積極的態(tài)度投入到社會實踐活動中來。例如在浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院的社會實踐成績考核及評定參考標(biāo)準(zhǔn)中，就將社會實踐活動考核成績納入了學(xué)分考核與管理，直接記錄在學(xué)生成績管理系統(tǒng)之中，作為本科生取得畢業(yè)資格的必備條件，使學(xué)生對社會實踐活動的重視度大大提高。同時，學(xué)校還要求指導(dǎo)教師從真實性、客觀性、針對性、實效性和評價性等方面對學(xué)生在社會實踐活動中的表現(xiàn)展開評價，為社會實踐活動的考核評價工作提供了明確依據(jù)。

2.5優(yōu)化社會資源配置

面對大學(xué)生實踐基地建設(shè)的前期資金投入問題，高校還需對當(dāng)前可利用的社會資源進行優(yōu)化配置，通過校企合作、校校合作等方式來組織開展實踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供穩(wěn)定的社會實踐基地。例如在2018年，浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院就對院級大學(xué)生校外實踐教育基地項目進行了立項（預(yù)計于2020年11月完成驗收），同時與嘉興順豐運輸有限公司、杭州引路人科技有限公司等企業(yè)單位進行合作，共同開展了實踐基地建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)制定、考核標(biāo)準(zhǔn)完善、課程體系與實踐項目開發(fā)等工作，一旦項目建設(shè)完成，如財稅分院、工商管理分院、會計分院等多個分院都能夠擁有獨立的校外實踐教育基地，社會實踐活動的開展也將會變得更為輕松。

3.結(jié)束語

總而言之，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式得到落實的背景下，當(dāng)前國內(nèi)很多高校雖然在學(xué)生社會實踐教育方面暴露出了一系列問題，但只要能夠在考核評價策略調(diào)整、專業(yè)課程體系完善、社會實踐活動形式創(chuàng)新等方面采取合適的應(yīng)對策略，其社會實踐教育工作仍然是能夠取得理想成果的。

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作者簡介：童雅倩（1993.07-），女，漢族，浙江臺州人，本科，助教，研究方向為共青團工作、公共藝術(shù)工作、思政工作。