耿雪

摘要：隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用提高了教育教學(xué)質(zhì)量。SPOC是計(jì)算機(jī)發(fā)展過程中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)需要讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂講解的時(shí)間減少，課內(nèi)活動(dòng)增加，從而為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。本文針對(duì)SPOC環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，分析SPOC的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：SPOC;大學(xué)英語(yǔ);課堂設(shè)計(jì)

一、SPOC 應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)行線上線下教學(xué)融合

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的基礎(chǔ)上，教學(xué)資源的建立以及教學(xué)方式的改進(jìn)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；赟POC的基礎(chǔ)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂的的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)線上線下教育的融合，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在SPOC的教學(xué)模式應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，改變一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，提高學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。線上線下的教育融合，是通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)了解自身的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，教師對(duì)情況進(jìn)行針對(duì)性的任務(wù)建設(shè)，進(jìn)行線下的知識(shí)講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行分析

1.掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況

與傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)方式不同，在線學(xué)習(xí)不僅增加了教學(xué)的靈活性和普遍性，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)提出了很高的要求。教師缺乏了解學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，通過評(píng)價(jià)模型挖掘?qū)W生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系，便于教師調(diào)整教學(xué)方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)行為的自主性很高。學(xué)習(xí)行為的在線學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)完成。通過評(píng)價(jià)模型，學(xué)生可以清楚地了解自己的學(xué)習(xí)缺陷是什么，并改善相關(guān)情況。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生通過完成網(wǎng)絡(luò)課堂上的任務(wù)來完成學(xué)習(xí)行為，以提高學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，在分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，可以清楚地看到在教學(xué)中使用的數(shù)據(jù)和多媒體資源等使用效果，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

（三）使課堂教學(xué)的效率提升

大學(xué)英語(yǔ)這門學(xué)科對(duì)于大學(xué)生來說具有一定難度，在學(xué)習(xí)過程大學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重，掌握程度好的學(xué)生能夠融會(huì)貫通，掌握差的學(xué)生則不知所措。其中的緣由在于知識(shí)點(diǎn)的理解，在對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解的同時(shí)需要聯(lián)系其他知識(shí)才可以更好的掌握科學(xué)的理論知識(shí)。SPOC中簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)內(nèi)容為科學(xué)教學(xué)明確了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也更為具體的講授大學(xué)英語(yǔ)課堂中未曾提及的知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。SPOC巧妙的利用自身優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了全局思維。SPOC對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)介紹中也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？偠灾?，SPOC運(yùn)用在大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課堂上能夠使課堂教學(xué)的效率提升。

二、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）個(gè)性化教學(xué)

教師在進(jìn)行大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要采用多元化教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。例如組織學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析，分析具有京東，阿里巴巴的公司管理模式，通過這些調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的問題，同時(shí)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的察覺，并實(shí)施幫助和改善。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，保證學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。教師可以利用學(xué)生的好奇心，可以利用學(xué)生之間的個(gè)性化差異，有些學(xué)生的實(shí)踐能力較高，讓他們?cè)趯?shí)踐中可以更快的掌握大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。

（二）合理利用網(wǎng)絡(luò)

在時(shí)代背景下，教師需要利用科學(xué)合理的方法去引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，信息素養(yǎng)是必不可少的，大學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)他們的吸引也較大，教師需要正確的引導(dǎo)學(xué)生合理的使用互聯(lián)網(wǎng)，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。目前企業(yè)公司利用用友軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)處理，教師可以對(duì)用友軟件進(jìn)行分析，要求學(xué)生掌握軟件，在使用過程中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生新的認(rèn)知。

（三）強(qiáng)化師資力量

教師是決定教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，俗話說名師出高徒，有優(yōu)秀的教師對(duì)其進(jìn)行教育，可以培養(yǎng)一批高質(zhì)量的人才。高水平的師資力量是課程的必要因素，人才隊(duì)伍的建設(shè)是基礎(chǔ)。較強(qiáng)的師資力量，是指教師有良好的師德，有較高的素質(zhì)，堅(jiān)持以培養(yǎng)人才為目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)輸送。教師需要忠誠(chéng)的為學(xué)生服務(wù)，熱愛教育事業(yè)，對(duì)自己的工作一絲不茍，毫不懈怠，認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)具有優(yōu)秀的品質(zhì)。教師不僅需要具備良好的教學(xué)素質(zhì)，還需要具備一定的教學(xué)能力。信息化教學(xué)是指教師利用現(xiàn)代化科技，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)教師需要在課程的進(jìn)行當(dāng)中拓寬自己的知識(shí)面，在不斷創(chuàng)新中完成自身教學(xué)能力的提高，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)文化的學(xué)習(xí)，將中國(guó)文化融入英語(yǔ)課堂將成為普遍趨勢(shì)，相信會(huì)激勵(lì)廣大英語(yǔ)教師積極探索如何在任務(wù)型教學(xué)中，更好地融入中國(guó)文化，培養(yǎng)出更多具有語(yǔ)言和跨文化雙重能力的人才，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]??? 溫志.SPOC混合式英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J];成都師范學(xué)院學(xué)報(bào);2019年10期.

[2]??? 肖之芳.基于SPOC理念下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J];長(zhǎng)江叢刊;2019年29期.

[3]??? 樊寧瑜.基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究[J];新西部;2019年29期.

[4]??? 朱琳.高職英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J];科普童話;2018年12期.

[5]??? 張秋宇.大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J];山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào);2017年04期.