董梅

摘要：促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展和提高是新時(shí)代對(duì)義務(wù)教育提出的更高要求，也是目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)，如何有效結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的重要問(wèn)題。本文基于此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行了概述，并指出了目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上深入探討了核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、引言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展越來(lái)越重視，并且明確了我國(guó)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育開(kāi)展了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，但是由于種種因素的影響，核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展還面臨著不少的問(wèn)題，因此加強(qiáng)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

所謂語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科上的具體體現(xiàn)，本人認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)分為以下幾個(gè)方面：第一，通過(guò)正確的人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)幫助小學(xué)生形成初級(jí)的人格;第二，通過(guò)漢字的聽(tīng)說(shuō)讀寫等訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的基本語(yǔ)文能力;第三，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和信息意識(shí);第四，讓小學(xué)生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成審美意識(shí)，具備初期的文化積淀。另外，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是上述四個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

三、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念滯后

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的實(shí)際教學(xué)理念對(duì)于課堂教學(xué)的效果有著直接的影響，教學(xué)理念的滯后對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了阻礙。比如目前大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，往往過(guò)度重視語(yǔ)文知識(shí)的灌輸以及閱讀技巧的傳授，而對(duì)于如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升其人文情懷有所忽略，這樣就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得十分“功利”。

（二）教學(xué)方式單調(diào)

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式依然十分單調(diào)，這樣不利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。具體來(lái)說(shuō)，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一般流程是先讓學(xué)生自主課文，然后由教師對(duì)課文進(jìn)行講解，最后學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣僵化的教學(xué)方式使得學(xué)生的思維得不到良好的訓(xùn)練，同時(shí)也使學(xué)生喪失了閱讀興趣，值得引起我們的注意。

（三）師生互動(dòng)性差

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的師生互動(dòng)是保證閱讀效果的基礎(chǔ)和前提，但是從目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其師生互動(dòng)性比較差。有很多的語(yǔ)文老師往往采用命令式的方式和語(yǔ)氣讓學(xué)生去閱讀，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往是以單一講授為主，忽略了學(xué)生的反映，遑論學(xué)生的積極參與，在這種情況下，保持小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量就無(wú)從談起。

四、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）注重感情培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，有不少的語(yǔ)文教師將語(yǔ)文知識(shí)的傳授當(dāng)做語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全部目的，在這種情況下，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀顯得更加單一和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，后果比較嚴(yán)重。所以，教師應(yīng)該注重感情的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《明天要遠(yuǎn)足》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以給先學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)“你參加過(guò)什么遠(yuǎn)足活動(dòng)？”、“你在遠(yuǎn)足中最大的感悟和收獲是什么？”并提供機(jī)會(huì)讓小學(xué)生踴躍回答，之后引導(dǎo)小學(xué)生將自己的遠(yuǎn)足經(jīng)歷和這篇課文結(jié)合起來(lái)，這樣能夠有效提高其閱讀興趣。

（二）開(kāi)展以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)

在新的歷史時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式應(yīng)該被打破，教師應(yīng)該講課堂徹底還給學(xué)生，自己甘愿作為學(xué)生的配角，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以讓學(xué)生自由閱讀，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)分享自己對(duì)于秋天的感悟，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述秋天，這樣就讓學(xué)生變成了課堂的主體，不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)得到良好的提高，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生將閱讀所得積極展示出來(lái)，利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）注重素養(yǎng)的培育提倡生活閱讀

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀來(lái)源于生活，閱讀的最終目的也是為了讓學(xué)生更好地生活，能夠在生活中體味生活的真諦。所以作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了要讓學(xué)生掌握必要的閱讀技巧和語(yǔ)文知識(shí)之外，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的思考，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中閱讀。比如在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》這一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中和小公雞和小鴨子的形象以及特點(diǎn)，分享各自在生活中和小公雞與小鴨子的精彩故事，然后再讓小學(xué)生去閱讀這篇文章，這樣能夠使小學(xué)生感受到語(yǔ)文就在自己的生活里，自己的生活就在語(yǔ)文里，這非常利于小學(xué)生形成正確的生活觀念與審美意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀有積極幫助。

五、結(jié)論

黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展越來(lái)越重視，加強(qiáng)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義重大。但是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在不少問(wèn)題，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該注重感情培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，積極開(kāi)展以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，同時(shí)注重素養(yǎng)的培育提倡生活閱讀，并尊重學(xué)生的個(gè)性促進(jìn)自由發(fā)展，積極開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，只有這樣才能夠真正做好核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏云娥.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)有效性策略[J].課程教育研究，2019，12：77-78.