柔性管理在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

張麗　檀靈麗

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣、觀念的重要時期，如何對學(xué)生進行管理，就成為班主任所關(guān)注的問題。柔性管理能夠更加貼合學(xué)生的實際情況，使管理更加人性化，從而對小學(xué)生進行更好地培養(yǎng)。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索柔性管理在小學(xué)班級中的有效應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;柔性管理;應(yīng)用途徑;方法

柔性管理是相對于傳統(tǒng)管理模式而產(chǎn)生的，其核心是追求更加個性化、人性化的管理方式，關(guān)注學(xué)生的細微變化，對學(xué)生滲透關(guān)心和愛護，使學(xué)生能夠在班主任的呵護下實現(xiàn)健康成長。班主任在開展班級管理的過程中，應(yīng)重視對學(xué)生滲透關(guān)愛，采用柔性的管理思想，從而達到更好地管理效果。

一、貼近學(xué)生，了解學(xué)生需求

在以往的班級管理中，班主任比較重視學(xué)生整體的管理效果，嚴格對學(xué)生制定了規(guī)章制度，讓學(xué)生一切行為都按照制度來進行，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“不和諧”聲音的時候會對學(xué)生進行批評，而沒有真正了解學(xué)生的需求，難以走入到學(xué)生的內(nèi)心世界，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。班主任應(yīng)更加深入的對學(xué)生進行了解，掌握學(xué)生的情況，對學(xué)生理想中的班集體、理想中的班主任進行認識，從而更有針對性的開展班級管理工作。

例如，在日常班級工作中，我與學(xué)生使用友善的態(tài)度進行交流，讓學(xué)生感受到班主任對自己的關(guān)注，也能夠用比較輕松的態(tài)度與我進行溝通。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生經(jīng)常會遲到的時候，我會主動與學(xué)生進行詢問，而不是粗暴地讓學(xué)生在門口罰站。在了解之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以遲到，是因為自制力太差，在早上總是無法順利起床，每天都在家長的催促下上學(xué)。針對這種情況，我與學(xué)生的家長進行了溝通，讓家長對學(xué)生的日常作息進行調(diào)整。同時，我對學(xué)生說，班級中有明確的要求，要讓每名學(xué)生都按時來到學(xué)校，才能夠確保課堂秩序，請他以后早點來到學(xué)校，不要打擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸改掉了遲到的情況，能夠提早來到學(xué)校，使班級恢復(fù)了以往的秩序。通過貼近學(xué)生的需求，能夠更好地了解每個學(xué)生的不同想法和問題，從而能夠有針對性地進行解決。

二、提供幫助，解決學(xué)生問題

在以前，很多學(xué)生與班主任的關(guān)系比較緊張，他們往往認為班主任比較嚴肅，因此當(dāng)天他們遇到問題的時候，很少主動與班主任進行交流，而是選擇回避問題的方式。班主任應(yīng)建立與學(xué)生溝通的橋梁，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生能夠更加信任班主任，能夠在班主任的指導(dǎo)下順利解決問題，從而使整個班級更加融洽。

例如，在日常班級管理中，我都會對學(xué)生進行觀察。我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在平常非?；钴S，但是最近非常嚴肅，很少與同學(xué)聊天、談笑，反而非常憂郁。我在私下里偷偷向?qū)W生進行詢問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生原來是家中的寵物去世了，他覺得很傷心，因此不管做什么都提不起興趣。在一次主題班會上，我對學(xué)生進行了生命教育，向?qū)W生講述了一個寵物去世變成星星守護我們的故事。在故事之后，我對學(xué)生們說，每個生命的存在都是珍貴的，但是生命是有期限的，只要我們在活著的時候能夠珍惜在一起的時光，一切都是很有意義的。在班會之后，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生重新快樂了起來，能夠更好地融入到班集體中。

三、平等尊重，凸顯學(xué)生主體

有的班主任認為，小學(xué)生的年齡比較小，他們對于社會生活的認識比較少，因此常常要求學(xué)生無條件接收班主任的要求，使得學(xué)生處于被動的地位。班主任應(yīng)認識到，學(xué)生是具有差異性、個性化的人，他們正處于思維的發(fā)展過程中，需要獲得他人的尊重。班主任應(yīng)將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生能夠感受到自己是班級中的小主人，從而能夠主動約束自己的行為，共同為了班級的榮譽而進行努力。

例如，在班級制定制度的時候，我會將所有制度對學(xué)生進行宣導(dǎo)。如果學(xué)生有不同的意見，或者有哪些難以做到的地方，可以提出來，大家共同商討解決。有的學(xué)生覺得，每次大掃除的時候都是全班同學(xué)來進行，但是班級中的人太多比較亂，反而不容易達到好的效果，如果分成小組可能效果更好。我覺得學(xué)生這個提議很好，并且與班級中的學(xué)生共同商量，每組多少人能夠達到最好的大掃除效果。經(jīng)過全班同學(xué)的討論，最終決定以每組10人來組成小組，采取每組輪流的方式來進行掃除。學(xué)生感受到，班主任對于班級中的每個學(xué)生都是非常尊重的，并且學(xué)生也參與到班級管理中，能夠達到自主管理的效果，能夠更加自覺地約束自己的行為，成為班級秩序的維護者，使班級管理能夠呈現(xiàn)出更好的效果。通過在班級管理中凸顯學(xué)生的主體地位，能夠讓班主任成為學(xué)生成長道路上的指導(dǎo)者，用柔性的方式來對學(xué)生進行引領(lǐng)，從而使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

總之，在學(xué)校日常的教學(xué)與管理中，班主任作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，與學(xué)生的生長與發(fā)展存在著直接的關(guān)系。在以往的教學(xué)背景下，有的班主任會采取剛性管理方式，運用強制性手段約束學(xué)生的行為，確保班級管理工作的有序進行。但是剛性管理會使學(xué)生個性受到壓抑，不利于學(xué)生的健康成長。因此，在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)積極嘗試柔性管理模式，以人為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓小學(xué)生能夠感受到班主任對自己的尊重和愛護，在溫馨的氛圍中實現(xiàn)成長，構(gòu)建更加優(yōu)秀的班集體。

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