韓曉霞

摘要：問題導(dǎo)學(xué)法屬于現(xiàn)代教學(xué)方式的一種，主要以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，對學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)?！敖y(tǒng)計與概率”知識是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)好該部分知識，能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行有效應(yīng)用。教師通過將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在“統(tǒng)計與概率”知識的教學(xué)當(dāng)中，有助于挖掘?qū)W生潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;統(tǒng)計與概率;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

新時期，教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，教師在開展“統(tǒng)計與概率”相關(guān)知識教學(xué)時，如果依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展對教育提出的新要求。因此，教師需要對教育觀念不斷進(jìn)行更新調(diào)整，促使教育形式進(jìn)一步創(chuàng)新，設(shè)計出與當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需要更為適應(yīng)的教學(xué)策略。問題導(dǎo)學(xué)法屬于教育伴隨時代發(fā)展的產(chǎn)物，在開展“統(tǒng)計與概率”知識教學(xué)時進(jìn)行應(yīng)用，有助于教學(xué)效果的改善提升。對于教師而言，要積極研究和創(chuàng)新運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的具體方式，在實(shí)際開展“統(tǒng)計與概率”知識教學(xué)時進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)一步增強(qiáng)該部分知識的教學(xué)效果。

科學(xué)合理的設(shè)計問題

教師在開展“統(tǒng)計與概率”教學(xué)時，要想有效的應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，其基本前提是對問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。在運(yùn)用該種教學(xué)方式時，設(shè)計問題的質(zhì)量非常關(guān)鍵，在很大程度上決定了該方法的應(yīng)用效果。在課堂教學(xué)時，教師具有的時間相對有限，要想在有限時間內(nèi)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，吸引學(xué)生的注意力，要求教師所涉及的問題，要能夠引發(fā)學(xué)生思考，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，具有非常顯著的目的性。比如，在開展“統(tǒng)計與概率”知識點(diǎn)的教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生思考，在生活當(dāng)中有哪些方面應(yīng)用了“統(tǒng)計與概率”知識，使之形成將學(xué)習(xí)內(nèi)容同實(shí)際生活相結(jié)合的意識。再如，教師可以提問學(xué)生條形統(tǒng)計圖和折線具有哪些不同點(diǎn)、有無相同點(diǎn)等，讓學(xué)生先行對問題進(jìn)行思考，然后再講解相關(guān)的知識點(diǎn)，并通過合理提問，實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入，對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生形成善于思考的意識與習(xí)慣。

積極營造問題互動

教師通過對問題互動的氛圍進(jìn)行營造，有助于帶動學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與概率”知識的熱情，促使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步降低，營造出更為高效的數(shù)學(xué)課堂。首先，教師要在教學(xué)時以嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)要求自己，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)榜樣，同時要兼顧學(xué)生天性，主動傾聽學(xué)生意見，確保所互動的問題與學(xué)生想法更為接近。其次，教師要多向?qū)W生提問，并鼓勵學(xué)生間提問，由教師或其他學(xué)生進(jìn)行解答等，以此在課堂教學(xué)時建立良性的互動機(jī)制，營造出更好的討論問題的氛圍，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識的效率。比如，在開展“統(tǒng)計與概率”部分知識教學(xué)時，以“平均數(shù)”知識為例，教師可以給出一組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生回答在該組數(shù)據(jù)中，何為平均數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生形成對平均數(shù)知識的理解。在此過程中，可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生容易誤解平均數(shù)的概念，因此教師可以提出問題及時與學(xué)生進(jìn)行互動。如“平均數(shù)具有什么特征？怎么對平均數(shù)進(jìn)行計算呢？”為提升問題難度，教師可以設(shè)計多組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生對其進(jìn)行求解，以鍛煉學(xué)生對平均數(shù)的理解與認(rèn)識能力，培養(yǎng)其解決平均數(shù)問題的能力。此后，教師可以繼續(xù)與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每組數(shù)據(jù)的特征，繪制相應(yīng)的統(tǒng)計圖，將數(shù)據(jù)特點(diǎn)更加直觀地呈現(xiàn)。

發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法開展“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)時，不僅要設(shè)計一些具有趣味性且較為新穎的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而且要考慮學(xué)生在回答教師問題的過程中，是否會出現(xiàn)新問題，要能夠基于學(xué)生視角思考問題。因此，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，更加高效的應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。同時，教師要賦予學(xué)生足夠的思考空間，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的統(tǒng)計概率知識解決生活中面臨的實(shí)際問題。比如，教師在教學(xué)“統(tǒng)計圖”相關(guān)知識時，學(xué)生對條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖以及扇形統(tǒng)計圖的運(yùn)用難以準(zhǔn)確把握。在教學(xué)時，教師可以先問學(xué)生“上述三種統(tǒng)計圖各自的特征和優(yōu)勢有哪些”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在此之后，教師可以列舉出三組數(shù)據(jù)，與學(xué)生一起共同探究運(yùn)用何種圖形更能體現(xiàn)數(shù)據(jù)特征。在此過程中，教師要注意發(fā)掘?qū)W生在判斷運(yùn)用何種統(tǒng)計圖時，是否會出現(xiàn)諸如混淆各類統(tǒng)計圖表知識點(diǎn)的情況，并加以引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠形成完善的概率統(tǒng)計知識體系，打牢其該方面知識的基礎(chǔ)。

“統(tǒng)計與概率”知識具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值，在生活的方方面面均有涉及。教師在實(shí)際開展該部分知識教學(xué)時，應(yīng)高效運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”，強(qiáng)化對學(xué)生問題探究意識及解決問題能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在未來各領(lǐng)域能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。同時，教師還應(yīng)充分結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，著眼于問題設(shè)計，并營造出更好的課堂教學(xué)氛圍，促使問題導(dǎo)學(xué)法在“統(tǒng)計與概率”教學(xué)時得以高效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]張建發(fā).聚焦核心素養(yǎng)，彰顯數(shù)據(jù)分析觀念——小學(xué)“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域教學(xué)思考[J].華夏教師，2020（4）.

[2]閆炳霞.小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中的問題研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.

（作者單位：安徽省潛山市梅城小學(xué)）