吳 焱

（東莞市東華高級中學，廣東東莞 523128）

在高中階段的語文課程教學中，教師要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，促進學生綜合學習能力的提升。教師要注重從整本書閱讀方面優(yōu)化教學，從而為學生學習的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師在課堂教學中要注重以學生為中心開展教學活動，有針對性地解決整本書閱讀教學中的問題，促進學生的發(fā)展。

一、高中語文課程視域下整本書閱讀教學問題及原因分析

（一）高中語文課程視域下整本書閱讀教學問題

1.閱讀量少，興趣低。學生對整本書閱讀的興趣不高，閱讀量也比較少。雖然高中階段的學生在思維發(fā)展方面相對成熟，也能認識到閱讀的價值，但是其實際閱讀的興趣并不高，缺乏閱讀動力。學生將大多的精力用在課內(nèi)知識的學習上，而在整本書的閱讀方面鮮有時間。教師對學生整本書閱讀的激勵也不足，沒有注重結(jié)合新課標要求為學生推薦相應(yīng)的文學作品，這就必然會影響學生閱讀能力的提升，不利于學生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

2.閱讀時間少，不持久。學生課內(nèi)知識的學習占用的時間比較多，而在整本書閱讀方面的時間相對比較少，也存在不連貫的現(xiàn)象。整本書閱讀的持久性相對比較低，這必然會影響最終的教學效果。學生在課業(yè)壓力等因素的影響下，無法將時間分配給整本書閱讀。學生閱讀的時間相對比較少，影響了整本書閱讀教學的效果。

3.閱讀書目質(zhì)量不等。學生的閱讀興趣不同，整本書閱讀方面的差別比較大。有的學生比較注重言情、都市、科幻及武俠等題材的網(wǎng)絡(luò)小說，部分學生喜歡閱讀古典名著。學生在閱讀書目質(zhì)量上差異性大，影響了整本書閱讀教學的效果。

（二）原因分析

1.教師指導的問題。整本書閱讀教學當中，教師由于缺乏科學化的指導，使得學生整本書閱讀的質(zhì)量參差不齊。教師受到教學壓力因素的影響，很少有足夠的精力開展整本書閱讀指導的活動。同時，教師自身對整本書閱讀的認識研究不足，在具體的整本書閱讀指導開展中就必然容易出現(xiàn)薄弱點，不利于學生的高效學習。另外，教師在對學生整本書閱讀指導過程中，存在方法應(yīng)用的不當之處，這也會影響整本書閱讀教學的效果，不利于學生綜合學習能力的提升。

2.學生自身的原因。高中階段的語文整本書閱讀開展效果與學生自身的閱讀動力有關(guān)。學生對整本書閱讀的興趣不高，在開展的整本書閱讀活動中無法將其積極性調(diào)動起來，這必然會影響整本書閱讀教學的質(zhì)量。

3.環(huán)境因素的影響。整本書閱讀缺乏合適的閱讀環(huán)境作為支撐，必然也會影響教學的質(zhì)量。如果學校的圖書館設(shè)施不完善，學校展板作為他用，而對整本書閱讀推介等相應(yīng)的信息沒有加大宣傳的力度，就會減少學生對整本書閱讀的了解。此外，學校圖書角的書籍比較陳舊、缺乏更新，閱讀設(shè)備老舊等問題也會對整本書閱讀教學產(chǎn)生不利的影響。

二、高中語文課程視域下整本書閱讀教學策略

（一）體現(xiàn)整本書閱讀的價值

在語文課程視域下的整本書閱讀教學中，教師要以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，調(diào)動學生整本書閱讀的積極性。整本書閱讀有助于提高學生的整體素養(yǎng)。教師在實際教學中主要以單篇的文章閱讀教學為主，學生學習的也是零碎的知識點，而要想促進學生審美的提高，整本書閱讀就顯得格外重要。教師要充分注重讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生整本書閱讀的質(zhì)量。課程文章的內(nèi)容比較簡單，無法讓學生體會到豐富的內(nèi)涵，限制了學生的知識視角。在教學中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容引入整本書閱讀，將優(yōu)質(zhì)的整本書作為學生學習的目標，提高學生的閱讀能力，真正為學生的學習起到積極的促進作用。例如，在涉及《紅樓夢》及國外名著的文章教學時，教師都可以將文章作為整本書閱讀教學的切入點，引導學生在整本書閱讀中提高語文素養(yǎng)。

（二）科學選擇，注重細讀

在整本書閱讀教學中，教師要加強質(zhì)量控制。在選擇整本書時，教師要以課程內(nèi)的文章為方向，結(jié)合課程內(nèi)容選擇相適應(yīng)的整本書，讓學生進行閱讀、學習。整本書閱讀并非隨意閱讀，教師要做出相應(yīng)的指導，讓學生在指定范圍內(nèi)選擇長篇小說、學術(shù)著作等進行閱讀，以補充語文教學中單篇閱讀的不足之處，這樣才能真正有助于豐富學生的語文知識及語文素養(yǎng)，為學生的學習起到積極促進作用。例如，課程中《老人與海（節(jié)選）》《林黛玉進賈府》等從小說中節(jié)選的文章，只從一個方向展開闡述，不足以囊括整本書的思想內(nèi)涵。所以，在教學這些文章的時候，教師要注重引導學生細讀，讓學生能夠融入整本書的閱讀氛圍，從原著閱讀中進一步深化對課文的感受，從而豐富學生的知識、視野。這種單篇帶動整本書閱讀的教學方式，能夠為學生閱讀能力的提升起到積極的促進作用。

（三）用任務(wù)單促進整本書閱讀教學

教師在語文課程的視域下開展整本書閱讀教學活動，要注重為學生設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)單。教師應(yīng)該通過推陳出新的方式調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在整本書閱讀時提高學習的興趣，真正提高學生閱讀的能力。閱讀教學要以學生為中心，教師要結(jié)合學生實際的學習需求設(shè)計任務(wù)單，讓學生能夠有效地提升閱讀的層次，激發(fā)學生的閱讀潛力。教師可以設(shè)計讀書筆記式的任務(wù)單引導學生的整本書閱讀：讓學生在閱讀時及閱讀后通過做讀書筆記的方式，將書中的要點及關(guān)鍵內(nèi)容記錄下來。這些筆記也能成為學生讀書的收獲。例如，教師可以在學生閱讀《紅樓夢》的時候，引導學生結(jié)合內(nèi)容繪制書中的人物關(guān)系圖；在學生閱讀《老人與?！返臅r候，引導學生繪制書中情節(jié)的曲線圖等。這些都有助于學生的高效化學習。整本書閱讀也可以是師生攻讀及學生分享的新閱讀模式：學生通過筆記式的內(nèi)容整體上感受和體驗閱讀內(nèi)容，教師通過書本導讀的方式給學生建立閱讀任務(wù)單。教師運用新的閱讀方式幫助學生高效地學習閱讀內(nèi)容、了解原著內(nèi)涵，從而真正促進學生學習的發(fā)展。

總之，在高中階段的語文閱讀教學中，教師通過整本書閱讀的教學可以促進學生深化語文知識的學習，為學生綜合學習能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。教師在實際教學中要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，結(jié)合課程內(nèi)容為學生整本書的閱讀提供方向，促進學生在整本書閱讀方面取得更大的進步，從而真正為學生學習的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。