邢小娣

摘 要：“蘇式創(chuàng)意剪紙”是將蘇州地區(qū)的自然資源，人文資源和社會資源融入初中剪紙?zhí)厣n程建設(shè)中。通過開展蘇州特色剪紙教學(xué)的實踐，采取靈活多樣的教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生對蘇州文化的和對剪紙的學(xué)習(xí)熱情，并對教學(xué)實踐策略進行研究，開發(fā)學(xué)生潛力和創(chuàng)作靈感，促使學(xué)生用剪紙表現(xiàn)蘇州的文化與發(fā)展，用剪紙講述蘇州“故事”。

關(guān)鍵詞：“蘇式創(chuàng)意剪紙”; 課程開發(fā); 實踐策略

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-026-002

費孝通先生曾有言“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。[1]”美的事物養(yǎng)眼養(yǎng)心，使人獲得視覺的沖擊力和審美的滿足感！剪紙藝術(shù)裝飾性強、操作簡便，一直以來它都以其豐富的形象語言反映著中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化、彰顯著創(chuàng)造之美。剪紙以自身之“美”，美化著我們的生活。蘇州是歷史文化名城，有全國知名的“美景”，蘇州園林、江南古鎮(zhèn)、昆曲、刺繡等自然資源和文化資源，有著深厚的文化內(nèi)涵。一切美好的事物都是相通的。當(dāng)剪紙的“美”與蘇州特色文化之“美”相碰撞，“蘇式創(chuàng)意剪紙”課程的開發(fā)與研究，則以其“各美其美”展示著“美美與共”的風(fēng)采。

一、互鑒共融，各美其美

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生的智慧在他的手指尖上?！奔艏埶囆g(shù)，是一種鏤空藝術(shù)，其特點主要表現(xiàn)在空間觀念的二維性、刀味、紙味、紙感、線條與裝飾、寫意與寓意等方面。通過雕、鏤、剔、刻、剪等技法來表現(xiàn)藝術(shù)，有其獨特的技法和趣味性，讓學(xué)生逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，并進行綜合應(yīng)用，剪紙課程深得學(xué)生的喜愛。學(xué)生從設(shè)計剪紙草圖到制作完成剪紙作品的過程中，要對多種剪紙紋樣進行設(shè)計搭配形成蘇州符號，對剪紙要素進行疏密安排，還要考慮制作過程中的技法處理?！疤K式創(chuàng)意剪紙”課程的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、手腦協(xié)調(diào)能力和審美鑒賞力。

蘇州的文化積淀深厚，有著“史跡名園、小橋流水、粉墻黛瓦”的獨特風(fēng)貌。也有著蘇繡、昆曲、評彈等藝術(shù)文化資源，都是值得我們大力發(fā)揚的文化瑰寶?！疤K式創(chuàng)意剪紙”是基于蘇州地域文化背景，基于體現(xiàn)蘇州特色的剪紙創(chuàng)作與表現(xiàn)。通過對蘇州地方特色資源的開發(fā)， 更有利于學(xué)生理解蘇州文化豐富的多樣性，體驗鮮活生動的蘇州底蘊，提高藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。進行剪紙教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，而后進行“蘇式創(chuàng)意剪紙”校本課程的實踐，拓展現(xiàn)有教育資源、豐富課程體系、提高綜合素養(yǎng)。進一步促進“剪紙藝術(shù)進校園，蘇州文化進課堂”，使學(xué)生關(guān)注蘇州的古典文化與新時代的發(fā)展，推進蘇州文化和剪紙藝術(shù)在校園中的傳承。

二、創(chuàng)意發(fā)展，美美與共

“蘇式創(chuàng)意剪紙”課程的開發(fā)，是充分發(fā)掘中學(xué)生的想象與創(chuàng)意潛能，將蘇州文化元素與剪紙紋樣進行融合，通過剪紙的藝術(shù)形式，對蘇州的文化底蘊和現(xiàn)代風(fēng)貌進行表現(xiàn)、突出和強化。用傳統(tǒng)的剪紙表現(xiàn)創(chuàng)作者對蘇州的認(rèn)識，對吳文化的理解。激發(fā)學(xué)生對蘇州文化的研究熱情，開發(fā)學(xué)生潛力和創(chuàng)作靈感。開展蘇州特色剪紙教學(xué)的實踐，采取靈活多樣的教學(xué)模式，并對教學(xué)實踐策略進行研究總結(jié)，不斷深化研究，使課程更系統(tǒng)、更完善。

（一）“創(chuàng)意”在蘇州文化中扎根

蘇州文化的繁榮源于悠久的歷史?！疤K式創(chuàng)意剪紙”課程植根于研究蘇州文化資源，總結(jié)繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以蘇州園林為例，它是世界文化遺產(chǎn)，是蘇州文化的一張響亮名片，蘇州園林造園藝術(shù)登峰造極，匯聚文化精品，是江南私家園林的代表，體現(xiàn)吳文化的底蘊。課程是基于蘇州地域文化背景的剪紙創(chuàng)作課程，課程重在突出蘇州的地方特色與創(chuàng)意設(shè)計。從興趣入手，營造學(xué)習(xí)氣氛，有效調(diào)動學(xué)生了解本土文化的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作興趣。教學(xué)中運用實物教具、實地影像、交互式白版等手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。例如：在初二年級的《蘇州園林》一課教學(xué)中，通過播放《蘇園六紀(jì)》的視頻片段導(dǎo)入新課，動態(tài)的畫面，讓學(xué)生感受園林的自然之美。再進一步了解蘇州古典園林的堆山疊石、花廊雕窗等多種空間組織方法，體會園林文化中的虛實相間、曲折多變的藝術(shù)效果。巧妙的空間意識和空間美感容易引起學(xué)生繼續(xù)深入了解蘇州園林的興趣。促使學(xué)生去實踐、去探索，能夠有學(xué)習(xí)的直接動力，不斷開辟智慧進行蘇州特色創(chuàng)意剪紙的設(shè)計。也可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，走出教室，有條件的可以進行實地考察，到自然中去，到博物館去，進一步加深認(rèn)識與感悟，“有感而發(fā)”創(chuàng)作的作品往往更生動、有表現(xiàn)力、更有深度。

（二）“創(chuàng)意”在設(shè)計感悟中開花

課程的開展以蘇州文化為依托，首先要根據(jù)主題進行圖案設(shè)計，需要學(xué)生根據(jù)理解用剪紙紋樣塑造蘇州形象。教師要采用多種教學(xué)方式，因材施教，多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，多鼓勵創(chuàng)作原創(chuàng)作品，使學(xué)生了解創(chuàng)作方法，體驗創(chuàng)作樂趣，樹立創(chuàng)作信心，保護學(xué)生動手欲望，提高學(xué)生動手動腦能力。

一是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。蘇州文化豐富多彩，給學(xué)生提供有蘇州特色的參考圖案、資料。同時鼓勵學(xué)生自己搜集感興趣的圖文資料，來確定表現(xiàn)的主題方向。搜集資料的過程也是學(xué)生接觸感悟蘇州文化底蘊的過程，可以幫助學(xué)生進行剪紙圖形設(shè)計創(chuàng)作提供創(chuàng)作依據(jù)和靈感。例如，在《蘇州園林——花窗》一課中，教師在課前布置了搜集花窗的實景圖片并在課上交流分享，幫助學(xué)生了解和感受花窗的裝飾感和形式美，花窗也是景窗，方寸之間有意境。進而具體了解到蘇州園林中的花窗圖案有哪些符號，花窗圖形有什么寓意。再利用剪紙紋樣的特點和技巧進行花窗圖案的設(shè)計，就能夠得心應(yīng)手了。

二是保護學(xué)生的創(chuàng)作欲望。設(shè)計中要把蘇州形象用剪紙的紋樣表現(xiàn)出來，用哪些紋樣能夠更好地表現(xiàn)效果，要經(jīng)過思考和嘗試，甚至是多次修改。所以，例如，蘇州園林中有許多傳統(tǒng)裝飾圖案與紋樣，學(xué)生設(shè)計制作可以由易到難，逐漸深入。先從簡單的角隅紋樣和適合紋樣開始，然后擴展花窗的表現(xiàn)，再延伸到花窗與圍墻、花窗與園景、花窗與花窗的表現(xiàn)。教師在教學(xué)剪紙過程中可以鼓勵學(xué)生用鉛筆先畫一個簡單的比例打稿，留有創(chuàng)作空間，再有的放矢地進行接下來細(xì)節(jié)的設(shè)計安排。這樣可以消除孩子的畏難情緒，也常常會出現(xiàn)意想不到的效果。在學(xué)生完成設(shè)計圖稿之后，教師應(yīng)以表揚鼓勵為主，及時進行正確評價，肯定優(yōu)點，指出不足;對動手能力較差的學(xué)生應(yīng)肯定其敢于大膽表現(xiàn)自己的想法，給予學(xué)生堅持完成接下來動手制作步驟的勇氣，使每個學(xué)生都能地保持強烈的動腦欲望和動手興趣，養(yǎng)成大膽設(shè)計、敢于嘗試的好習(xí)慣。

三是增強學(xué)生的創(chuàng)作趣味。注重創(chuàng)作內(nèi)容的趣味性，指導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的蘇州文化內(nèi)容入手進行剪紙創(chuàng)作，讓學(xué)生選擇有趣并易于表現(xiàn)的項目，使學(xué)生的創(chuàng)作之初就愉快、輕松、有吸引力。例如蘇州園林景觀、昆曲人物頭飾、水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)場景等等;加強創(chuàng)作形式的趣味性，使作品更加豐富多彩。把蘇州風(fēng)格的裝飾圖形進行套嵌、拼連、粘貼，也可以用剪紙與繪畫相結(jié)合等多種造型設(shè)計方法，多種趣味的形式表現(xiàn)蘇州的美;發(fā)揮創(chuàng)作想象的趣味性，創(chuàng)作不是簡單的再現(xiàn)物象，可以根據(jù)設(shè)計需要進行“園中有景，景中有意，景景結(jié)合”的自由安排。設(shè)計中需要充分地發(fā)揮想象力，將蘇州形象、江南情景進行合理的位置經(jīng)營、繁簡處理，再運用簡括、平面、添加、夸張等手法進行剪紙紋樣的填充與修飾，一幅生動的蘇州韻味的剪紙作品的設(shè)計稿就可以完成了。

（三）“創(chuàng)意”在剪紙實踐中結(jié)果

優(yōu)化“蘇式創(chuàng)意剪紙”教學(xué)方式，豐富校本課程開發(fā)的途徑。在教學(xué)中開展“蘇式創(chuàng)意剪紙”特色教學(xué)，給學(xué)生提供一個自主探究、展現(xiàn)個性創(chuàng)作、展示蘇州特色剪紙作品的平臺.倡導(dǎo)加強中學(xué)蘇州文化元素研究的教學(xué)，進行校本課程研發(fā)，推進蘇州文化進校園。通過蘇州特色剪紙教學(xué)的研究，一改蘇州地方美術(shù)因在美術(shù)課本中出現(xiàn)較少、教學(xué)內(nèi)容簡單、因課時少而不能全面深入地對蘇州文化進行了解的現(xiàn)狀。進行案例分析，尋找應(yīng)對策略，從“蘇式創(chuàng)意剪紙”的新視角優(yōu)化剪紙教學(xué)，促進課程開發(fā)。

1.做有想法的課程。“蘇式創(chuàng)意剪紙”課程教學(xué)的重點是創(chuàng)作出有蘇州特色，體現(xiàn)蘇州古典韻味和新時期江南風(fēng)貌的原創(chuàng)剪紙作品。做有想法的課程，首先是制作材料的多樣性。剪紙的載體可以是紙張，也可以是金銀箔片或者皮革等?？梢詥紊?、多色、套色，可以制作獨立作品，也可以黏貼拼接制作。其次是做有蘇州特色的意剪紙，要突出創(chuàng)意、新意，不是對物象進行簡單的再現(xiàn)。由于剪紙工藝的限制，也不適合采用寫實的手法，而是超越現(xiàn)實的表現(xiàn)，通過變形、夸張，突出典型特征，使其形式更明確、更集中、更引人注目。同時也是對形象繁雜內(nèi)容的條理化、規(guī)范化的處理過程。做有想法的課程，還表現(xiàn)在進行多種形式、多個主題、多種風(fēng)格的剪紙設(shè)計與制作。課程的開展，可以滿足學(xué)生好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)作智慧，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)。

2.做有方案的課程。課程的實施需要一個完善的設(shè)計方案，并制定實施步驟。設(shè)計方案本身也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，同時方案也可以監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。嘗試進行多個主題、不同材料、不同風(fēng)格的蘇州特色創(chuàng)意剪紙嘗試。例如，園林主題、昆曲人物主題、水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)主題、蘇州新貌主題等。課程的實施步驟通常為確定主題，收集研究資料，進行創(chuàng)作設(shè)計，剪紙鏤刻實踐，作品展示與評價。根據(jù)實際需要，方案的制定也可以是基于項目設(shè)計的合作學(xué)習(xí)。而對于方案實施過程中遇到的問題也要進行及時反饋，進行反復(fù)調(diào)整，促使課程方案更加的全面、系統(tǒng)、有指導(dǎo)性。

3.做有過程的課程?；ヨb共融，重在過程?？紤]了初中生的年齡特點，邏輯思維能力，技巧和剪紙紋樣表達(dá)能力。設(shè)計制作需要身體力行去實現(xiàn)，制作活動過程需要耐心耐力。制作剪紙的過程是把設(shè)計轉(zhuǎn)化為作品的過程，是需要剪紙技能表現(xiàn)的過程，有一定的時間長度，需要工匠精神。當(dāng)然，也有對制作效果不滿意或者制作失敗的時候，需要不斷修改和反思，從而精益求精。例如，通過實踐操作剪紙后總結(jié)制作心得;手腕和手指靈活處理，左右手動作配合，然后再將剪紙形象的線條分解為直線、折線、曲線、螺旋線。在學(xué)生逐步掌握剪紙的基本技能，熟悉剪紙規(guī)律。把疏密、參差、平衡，以及不規(guī)則線條的自由組合，有美感、有節(jié)奏、有感染力的作品。以剪紙實踐和創(chuàng)作為載體，有助于學(xué)生的主體性、獨立性以及做事細(xì)致、認(rèn)真等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在設(shè)計和制作剪紙的過程當(dāng)中，加深蘇州印象，提高動手動腦能力和加強藝術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

4.做有成果的課程。蘇式創(chuàng)意剪紙的創(chuàng)作過程，是把想法和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)。這個“現(xiàn)實”就是具體成果，也就是有蘇州特色的剪紙作品。成果意識有利于增強學(xué)生的勞動意識和工匠精神。成果主要就重在三個方面：一是文字成果，挖掘蘇州特色文化資源，查閱和收集相關(guān)資料，問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等文字成果;二是剪紙創(chuàng)作的作品收集，可以按主題、風(fēng)格的不同進行整理。三是總結(jié)創(chuàng)意剪紙的實踐經(jīng)驗，通過改編、補充、拓展和新編等方式進行蘇式剪紙課程開發(fā)，形成系統(tǒng)化的校本課程案例集。為民間剪紙藝術(shù)提供一個新的發(fā)展途徑。

5.做有交流展示的課程?！疤K式創(chuàng)意剪紙”課程，不能只局限于課堂上的教學(xué)，由于作品傳達(dá)著蘇州特色文化，而剪紙有著獨特的視覺效果，因此，把課內(nèi)活動延伸到課外，是文化傳播和藝術(shù)傳承的重要環(huán)節(jié)。通過進行創(chuàng)作成果的展示、開展分享交流、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)展示平臺、營造眾創(chuàng)文化氛圍等多種形式推進“蘇式創(chuàng)意剪紙”課程的開發(fā)與完善。提升學(xué)生創(chuàng)作的成就感，增加創(chuàng)作動力。例如通過舉辦蘇州特色剪紙作品展、昆曲主題剪紙沙龍、學(xué)生剪紙作品集等一系列具體活動，使學(xué)生把對蘇州文化的理解和對家鄉(xiāng)的熱愛之情，用剪紙的作品逐一呈現(xiàn)。課程的開展更有利于蘇州文化的教育傳播。學(xué)校在與法國、新加坡等友誼學(xué)校的教育交流中，“蘇式創(chuàng)意剪紙”課程以其深入的文化研究、豐富的實踐活動、課內(nèi)外的聯(lián)動、多元化評價而深受國際友人的喜愛。

文化之美不拘泥于一格，不沉寂于一瞬，不固化于一時。進行“蘇式創(chuàng)意剪紙”課程的開發(fā)與實踐，為蘇州文化開拓了一個獨特的文化空間。學(xué)生通過用剪紙的形式來表現(xiàn)蘇州園林和江南水鄉(xiāng)，表現(xiàn)昆曲評彈藝術(shù)，表現(xiàn)新時代蘇州的社會面貌與蓬勃發(fā)展……透過一張張學(xué)生的剪紙作品，展現(xiàn)的是學(xué)生心中的蘇州，是蘇州這座千年古城的文化氣質(zhì)。“人如果能有所擅長，便會獲得自信和自我意識”[2]。剪紙藝術(shù)和蘇州本土文化的結(jié)合定會以高度的文化自信，展現(xiàn)吳文化的古韻今風(fēng)，使蘇州文化日益根深葉茂、絢麗多彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]費孝通.缺席的對話——人的研究在中國——個人的經(jīng)歷《讀書》，1990年第10期

[2][德]托馬斯·維爾德格魯伯著.造就全人的藝術(shù)教育，天津教育出版社，2014年6月362頁