楊雯

【摘? ? 要】? “核心素養(yǎng)”一度成為熱門話題。人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力是組成地理核心素養(yǎng)的重要部分。課堂是核心素養(yǎng)得以落實的主陣地。本文以“黃土高原”一節(jié)為例，從教學(xué)思路、教學(xué)過程、教學(xué)反思等三個環(huán)節(jié)，展示核心素養(yǎng)在實際教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);初中地理;黃土高原

一、背景

核心素養(yǎng)一詞最早是在2014年3月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中出現(xiàn)。文件要求，在教學(xué)中需要因材施教，考慮學(xué)生自身特點，在學(xué)科教學(xué)中不僅要落實學(xué)業(yè)質(zhì)量，也要落實核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程之后所形成的必備品格與關(guān)鍵能力，分別是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。該核心要素的提出，為初中地理教學(xué)指明了方向。

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升主要在課堂教學(xué)，在此以人教版八年級第六章第三節(jié)《黃土高原》為例，進行深入研究和分析。

二、教學(xué)思路

本節(jié)內(nèi)容主要介紹了黃土高原的人文風(fēng)情、黃土高原成因、黃土地貌、水土流失及治理。自然環(huán)境與人類活動是相互作用、相互影響的。因此在教學(xué)設(shè)計時，通過綜合治理過后的滿目蒼綠的黃土高原景觀圖與千溝萬壑的黃土高原景觀圖對比，從而引發(fā)學(xué)生的一系列思考：黃土從哪兒來？為何會千溝萬壑？又為何變成如今這般滿目蒼綠？和學(xué)生一起探究黃土高原的“前世”“今生”。

三、教學(xué)過程

1.運用地圖，深化學(xué)生的區(qū)域認知。本節(jié)內(nèi)容主要介紹了黃土高原這一區(qū)域的自然和人文特點。對此，在教學(xué)設(shè)計時通過信天游歌曲《白羊肚手巾三道道藍》的播放和特色建筑窯洞的介紹，感受當(dāng)?shù)攸S土風(fēng)情，利于學(xué)生從人文環(huán)境認識地理環(huán)境特征，認識自然環(huán)境對于人文活動的影響，進而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力。

地圖于地理的重要性不言而喻，良好的讀圖能力是學(xué)生區(qū)域認知能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的制勝法寶，經(jīng)過一階段的地理學(xué)習(xí)，初二年級學(xué)生基本具備了一般的讀圖、分析圖表和閱讀相關(guān)資料，并從中提取有效信息的能力。因此，在黃土高原的位置和范圍這一內(nèi)容的處理上，設(shè)計為自主對照書本24頁描述的范圍，在圖6.25 黃土高原的地形圖上，將其范圍邊界線描繪出來。并通過請學(xué)生上黑板描繪、直接看圖描述范圍等方式，進一步強化該區(qū)域的地理位置和范圍。

2.建立因果，鍛煉學(xué)生的綜合思維。我們生活的地球是一個由各種自然和人文要素相互作用、相互聯(lián)系而成的復(fù)雜環(huán)境，各知識點并非孤立存在。因此，在教學(xué)過程中，教師要找到知識點之間的關(guān)聯(lián)，建立其中的因果聯(lián)系，有助于學(xué)生更加全面地認識地理事物，系統(tǒng)地掌握地理知識，有助于學(xué)生綜合思維的形成。

比如，東起太行山脈，南抵秦嶺的地理位置，阻礙黃土進一步東移，同時削弱夏季風(fēng)，在此成就了黃土高原;夏季暴雨集中、黃土土質(zhì)疏松、黃河流經(jīng)、植被覆蓋率低、不合理的人類活動等因素綜合影響，使得黃土高原水土流失嚴重，形成千溝萬壑的黃土地貌;千溝萬壑的黃土地貌影響了當(dāng)?shù)厝说纳盍?xí)慣“咱們見個面面容易，哎呀拉話話難”。

3.模擬實驗，提升學(xué)生的地理實踐力。地理實踐力不僅指學(xué)生模擬實驗的行動力，還包括考察、調(diào)查等實際行動中表現(xiàn)出的能力。水土流失的原因探究是本節(jié)內(nèi)容的難點。對此，前期設(shè)置思考：水土流失的水從何而來？黃土為何能夠輕易流失？學(xué)生能夠得出河流、降水、植被覆蓋等影響因素。教師提供打孔的水瓶、泥土、沙礫、含草皮的泥土、水、燒杯等實驗器材，各小組分工選一種影響因素設(shè)計實驗方案，并進行實驗方案展示，通過小組互評的方式，考慮到時間緣故，最終選擇降水強度這一變量，請小組代表進行現(xiàn)場實際操作，實驗效果顯著：降水強度越大，水土流失更嚴重。

4.把握時機，增強學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。地理學(xué)最核心的研究內(nèi)容是人地關(guān)系。人地協(xié)調(diào)觀有利于培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧共處的意識，深入思考人與自然的關(guān)系，為人與自然和諧共處提出相應(yīng)的策略。因此，本節(jié)內(nèi)容教學(xué)始終蘊含著人地協(xié)調(diào)觀的滲透，尤其是“水土流失的治理”這一內(nèi)容，通過“我為黃土高原建言獻策”活動的設(shè)置，讓學(xué)生深入思考環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。人地不協(xié)調(diào)，進一步加大水土流失;反之，人地協(xié)調(diào)，能夠使黃土高原水土流失得到一定程度控制，使綠色版圖進一步擴大，是對“綠水青山就是金山銀山”理念的很好貫徹。

四、教學(xué)反思

在實際教學(xué)過程中，四大地理核心素養(yǎng)不是孤立存在的?！饵S土高原》這節(jié)課的設(shè)計能充分落實地理核心素養(yǎng)。通過地圖的閱讀、“前世”“今生”景觀圖以及信天游歌曲的欣賞等，進一步加強學(xué)生對該區(qū)域的認知。水土流失實驗的實施不僅鍛煉了學(xué)生的地理實踐力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生清楚地感受地理環(huán)境中各要素的相互關(guān)系，利于其綜合思維的形成。

在實際教學(xué)過程中存在一些不足：對于各核心要素的掌握情況，主要依靠教師評價、學(xué)生自評、互評等方式，沒有形成一個完整的評價量表。

【參考文獻】

[1]史威.地理核心素養(yǎng)對初中地理教育的價值意義討論[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（09）：5.