王天馬

摘 要：基于“繪本閱讀”的讀寫結(jié)合教學(xué)，既符合語文課程的工具性特點，又符合語文課程的實踐性要求，能為小學(xué)語文教學(xué)注入新的活力，能彌補目前實際教學(xué)中的缺失，同時也是提高低年段學(xué)生寫作能力的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀; 讀寫結(jié)合; 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-083-002

一、研究背景

（一）新課改對小學(xué)語文寫話教學(xué)的要求

2011年頒布的《語文課程標準》提出語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，而優(yōu)秀的繪本作為兒童讀物，以其圖文并茂的形式向兒童展示另一個閱讀天地，非常適合作為語文教學(xué)的一種補充資源加以開發(fā)利用?！读x務(wù)教學(xué)語文課程標準》（2011）中關(guān)于作文的要求為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。第一學(xué)段（一～二年級）寫話標準：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（3）根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，在小學(xué)第一學(xué)段寫話教學(xué)中，學(xué)生各自學(xué)習(xí)水平與習(xí)慣存在差異，改變了過去以玩代學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致進入小學(xué)后對小學(xué)第一學(xué)段的寫話內(nèi)容完全沒有興趣，更別提主動有寫話的意愿了。學(xué)生即使能寫出話來，也只是幾個詞組組成的只言片語。而且許多教師將主要精力投入到學(xué)生的識字寫字和閱讀理解的教學(xué)中，忽視對寫話教學(xué)的關(guān)注。想要提高學(xué)生的習(xí)作能力，首先要從培養(yǎng)好學(xué)生的寫話興趣和習(xí)慣入手，在寫話階段積累經(jīng)驗，沉淀知識，以保障中高年段習(xí)作教學(xué)的平穩(wěn)進行。

（二）改善小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂低效的現(xiàn)狀

國內(nèi)的繪本教育目前還處于摸索之中，仍然存在許多的問題，如果僅僅將繪本作為一種看圖寫話的工具，或者將繪本僅用于閱讀，其實利用繪本來提高學(xué)生的閱讀和寫話能力并不是一定要將閱讀和寫話這兩者分開的，將閱讀和寫話結(jié)合起來進行教學(xué)實踐，在閱讀能力提升的同時也提升寫話能力。

目前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)實情況不容樂觀，寫話教學(xué)資源比較有限，教師的教學(xué)方法較單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生依舊處于“想寫，但不知道寫什么”。大量的書寫作業(yè)，背、默等機械式教學(xué)方式的落實，提高了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平，卻并沒有解決寫話的根本問題。總之，讀寫結(jié)合教學(xué)需要一種更高效、更直觀的教學(xué)方式呈現(xiàn)在課堂之上?；诖?，筆者認為開展基于繪本的讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究是十分有必要的。

二、研究綜述

（一）對“繪本”的理解

繪本是什么？目前，在學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一定論。很多學(xué)者對“繪本”有著自己獨到的見解。繪本起源于西方，英文為“picture books”，在日本及我國港臺地區(qū)被稱作“繪本”，直譯為“圖畫書”。“繪”既為圖像，“本”即為文字。繪本是文字與圖像的完美融合，由圖像來展示文字的含義，再由文字來詮釋圖像所要表達的故事，相互交融、共同完成故事的敘述。

按不同的分類標準，繪本可分成不同的類型。根據(jù)圖文比例，可將繪本分為無字繪本和圖文繪本。無字繪本沒有文字，圖畫是主角，整本書完全靠圖畫來傳遞內(nèi)容、傳情達意。圖文繪本由圖畫和文字在不同的維度上交織、互動來傳達信息。用圖形、線條、色彩來表現(xiàn)有形的部分，用文字來補充圖畫無法展現(xiàn)的部分。圖文繪本較無字繪本更為常見。根據(jù)圖畫的色彩，可將繪本分為單色繪本和彩色繪本。單色繪本只有一種顏色，多為黑白色。彩色繪本運用各種顏色交織在一起，展現(xiàn)了色彩斑斕的畫面，內(nèi)容更豐富，讓人賞心悅目，大部分繪本都是彩色繪本。此外，根據(jù)年齡，可將繪本分為兒童繪本和成人繪本。根據(jù)主題，可將繪本分為“幼兒繪本、品德教育、生命教育、健康醫(yī)學(xué)、自然生態(tài)、人文藝術(shù)、歷史文化、科學(xué)教育”八大主題繪本。根據(jù)內(nèi)容，可將繪本分為文學(xué)類繪本和知識類繪本。

（二）對“讀寫結(jié)合”的理解

陳立平（2001）認為閱讀與寫作存在相互促進、相互影響的辯證關(guān)系，但兩者又是相對獨立的。寫作依賴于閱讀的積淀，如果在前期沒有豐富有效的閱讀體驗，就不能將文本中的語言知識、語言結(jié)構(gòu)、思想文化等加以吸收和內(nèi)化，寫作者就不可能寫出語言規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、意義充實和符合文化習(xí)俗的文章。所以學(xué)生必須在接觸大量真實的閱讀材料的基礎(chǔ)上，通過不斷地自我內(nèi)化和吸收，才能進行有效的文本輸出。在語文課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合指的是“語文教學(xué)實踐中利用‘讀和‘寫的互相遷移以及同步發(fā)展的規(guī)律，在完成閱讀、寫作各自獨立的教學(xué)任務(wù)的同時，通過‘閱讀來促進‘寫作，再反過來通過‘寫作促進‘閱讀，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。

基于此，本研究中教師應(yīng)根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，在新課程標準的引導(dǎo)下進行再創(chuàng)作、再加工和再呈現(xiàn)。研究組教師將基于繪本閱讀興趣的培養(yǎng)、寫話素材的積累、思維的運籌等方面進行研究。因此，必須關(guān)注能否突破讀寫結(jié)合課堂上的寫話資源有限的弊端，以圖文合奏的文學(xué)形式調(diào)動起學(xué)生的觀察、想象、創(chuàng)造等多種感官，為學(xué)生在課堂上多元智能的發(fā)展提供可能。

（三）對“教學(xué)策略”的理解

教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。本研究中，為了達到教學(xué)目的，教師必須根據(jù)不同教學(xué)效果，進行動態(tài)調(diào)整的謀略和方法以適應(yīng)低年段課堂上多變的課堂教學(xué)條件。因此，教學(xué)策略必將從教學(xué)過程中的教與學(xué)之中體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，寫作的教學(xué)也只是局限于分析寫作要求，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，進行語言表達。學(xué)生在沒有經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)與寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上就要進行語言的輸出，也將產(chǎn)生厭惡和恐懼心理，他們的寫作會錯誤連篇，語句之間也缺乏必要的聯(lián)系性。堅持讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，是讀寫結(jié)合有效的教學(xué)策略，本研究中的教學(xué)策略，在閱讀階段包括繪本的選擇策略、繪本的解讀策略。低年級的看圖寫話，最吸引孩子的是多彩的、有趣的圖畫，這些圖畫使學(xué)生有了觀察的興趣，繪本教學(xué)中可以關(guān)注圖文協(xié)調(diào)處理策略，在看圖和讀文之間找到平衡。在教與學(xué)之間，教師應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)，關(guān)注讀寫結(jié)合過程中的讀寫循環(huán)、先讀后寫、讀寫同步等策略，訓(xùn)練學(xué)生的概括表達和具體表達能力，提高讀寫結(jié)合教學(xué)課堂的效率。

三、研究存在的問題和思考

（一）教學(xué)資源陳舊，應(yīng)拓展讀寫結(jié)合教學(xué)資源

當(dāng)下語文寫話教學(xué)所運用到的繪本資源較少，一般也就局限于一些簡單且較久遠的童話故事繪本上：《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《葡萄是酸的》等。低年段學(xué)生依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式以及傳統(tǒng)寫話資源是比較難寫出具有創(chuàng)造力、感染力且具有一定邏輯思維、同時包含學(xué)生個人風(fēng)格的寫話作品的。因此，本研究研究，可以找到更符合低年段學(xué)生認知水平的繪本閱讀資源，加以應(yīng)用拓展，語文教師課堂教學(xué)資源，并改善當(dāng)前學(xué)生寫話資源匱乏的困境。

（二）教學(xué)策略單一，解決讀寫結(jié)合教學(xué)疑難

要在小學(xué)語文低年段寫話教學(xué)中利用好繪本資源，教師必然摒棄之前的固定教學(xué)模式或策略。例如，看圖說話訓(xùn)練時，千篇一律地讓學(xué)生按照“什么時間、誰在哪里干什么、誰（什么）怎么樣”的固定句式來寫?；蚓x短文時，教師一味地強調(diào)中心思想、中心句、修辭手法等方面進行籠統(tǒng)式的教學(xué)。因此，本研究可以通過繪本在寫話教學(xué)上的運用，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)策略”“思維發(fā)展”“能力培養(yǎng)”“情感熏陶”等方面的優(yōu)化，進而豐富低年段寫話教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

四、基于“繪本閱讀”的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）以讀促寫，提升核心素養(yǎng)

1.從理論層面看，繪本閱讀教學(xué)可以提高低年段讀寫結(jié)合教學(xué)實效。教師通過繪本閱讀進行讀寫結(jié)合教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀分享、自主閱讀、合作共讀、拓展筆練等，指導(dǎo)學(xué)生寫好含有人物、時間、地方、事情的“四要素句”，以及描寫句訓(xùn)練課、連貫句訓(xùn)練等，增加學(xué)生可理解性輸入，提高閱讀與寫話的興趣，并通過小組合作形式鼓勵學(xué)生在組內(nèi)多交流、多討論，開拓思維、啟發(fā)寫作靈感，幫助學(xué)生提高閱讀與寫作能力。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)策略必須以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標。基于繪本閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)模式有益于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。注意閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，將兩者進行結(jié)合教學(xué)。教師在閱讀能力培養(yǎng)的同時，應(yīng)適當(dāng)進行寫作技能指導(dǎo);在指導(dǎo)寫作技能的過程中，可教授閱讀思維方法，通過兩者的互相滲透使學(xué)生將語言進行輸入與輸出的有機結(jié)合。通過將大腦已存儲的信息進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而將閱讀、積累、思維、表達等在相互聯(lián)系的實踐活動中融會貫通。在豐富學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中提升學(xué)生的寫話能力，幫助學(xué)生樹立高尚的審美觀，為培養(yǎng)學(xué)生健全向上的品格打下基礎(chǔ)。日積月累，學(xué)生獨立閱讀和表達能力也將與日俱增，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提高。

（二）趣讀樂寫，提高課堂效率

1.在基于繪本閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)案例研究中，在具體的教學(xué)實踐時可試行差別化選擇策略、形式解讀、內(nèi)容解讀等策略幫助教師選擇適合低年段閱讀教學(xué)的繪本內(nèi)容。由于低年段學(xué)生認知理解能力還沒有達到很高的標準，如何在第一時間進行正確的語用解讀來幫助推進寫話是很重要的。從讀學(xué)寫，實現(xiàn)讀寫循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生自改與互改能力、培養(yǎng)學(xué)生解題和擬題、概括表達和具體的表達能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。發(fā)揮內(nèi)容優(yōu)勢，拓展讀寫結(jié)合教學(xué)資源。

2.進行提升學(xué)生繪本閱讀及其寫話能力的比較性研究。目前教師在課堂上比較常用的是課內(nèi)文本閱讀教學(xué)后再進行寫作教學(xué)，而由于進度安排等原因幾乎沒有采用繪本閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，實際教學(xué)中存在閱讀和寫作教學(xué)分離的狀態(tài)。而繪本閱讀是一種純粹式閱讀，是學(xué)生獨有的閱讀方式，通過比較性研究，研究組成員將探索有益于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力、提升自主寫話能力，開發(fā)低年段學(xué)生早期閱讀功能。在豐富學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的過程中提升學(xué)生的寫話能力，從而構(gòu)建高質(zhì)量的繪本讀寫結(jié)合教學(xué)課堂，幫助學(xué)生樹立高尚的審美觀，為培養(yǎng)學(xué)生健全向上的品格打下基礎(chǔ)?？偨Y(jié)教學(xué)策略，解決讀寫結(jié)合教學(xué)疑難。

參考文獻：

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