鮑蘇云 苗 壯

(1.淮南市中小學教學教研室 2.淮南第一中學 安徽淮南 232001)

引言

2015年青島召開了國際教育信息化大會，習近平總書記在致信中提出“構建網絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會”的要求，表達了我國推進教育信息化的堅定決心。2019年安徽省政府辦公廳印發(fā)了《安徽省智慧學校建設總體規(guī)劃(2018-2022)》，提出了四年內完成全省中小學智慧學校建設的發(fā)展目標?？梢钥闯觯腔壅n堂作為一種新型教學模式，是一場關系到“教學理論和教學模式的深刻革命”。體育課堂教學不同于其他學科的課堂教學，強調的是學生的身體參與和技能學習，教學時應充分考慮到體育學科的特異性，保留傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)點，在此基礎上，結合網絡環(huán)境和信息化手段，搭載智能設備的運用，才能夠取長補短，創(chuàng)造出易于教師操作、學生喜聞樂見的新型教學模式。因此，把握好體育傳統(tǒng)課堂和智慧課堂的不同顯得尤為重要。

一、教學手段的運用更具時代性

教學手段是指師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備等，現(xiàn)代化先進的教學手段，能夠幫助教師在體育課堂上充分調動學生的積極性，減少時間的無謂消耗，保障學生在訓練中的練習密度與負荷量度，在科學訓練的同時，也有利于達成學習目標。

傳統(tǒng)的體育課堂教學，教師通常以課程標準和指導用書為載體，結合教學經驗安排教學內容，教學時通過講解和示范，輔以技術掛圖和音樂場景，幫助學生理解動作要領和達成學習目標，但在運用過程中也存在一定局限性，比如：講解方面，教師語言不夠精練，傳輸信息過多，主次內容不明確，口語化較重等，都會對學生理解和掌握學習內容產生一定困擾；示范方面，示范動作不規(guī)范，或是不能完成示范動作，都不利于學生建立正確的動作表象，使學生不能正確掌握教師傳遞的信息，最終影響學習效果。

隨著信息技術與課堂教學的深度融合，體育教學手段也發(fā)生了本質性改變，智慧課堂教學搭載了現(xiàn)代信息技術的智慧系統(tǒng)，在教學手段運用上結合學生的興趣愛好，有利于調動學習積極性，提高課堂教學效果，符合現(xiàn)代體育教學改革和發(fā)展的要求，具有鮮明的時代性。比如：講解和示范時，教師可通過播放技術鏈接視頻、導入微課以及PPT展示信息等，幫助學生快速理解和掌握學習內容，抓住重難點，建立正確的動作表象，規(guī)避教師自身語言和示范動作方面的缺陷。總體來說，在“互聯(lián)網+”的時代，體育教學在教學手段的運用上更加信息化、數(shù)字化和智能化，把握好傳統(tǒng)與智慧教學手段融合運用的“度”，更好地為教學服務，不僅事半功倍，而且凸顯智慧課堂的時代性。

二、教學結構的調整更具靈活性

教學結構是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。

傳統(tǒng)的體育課堂教學，具有相對固定的教學結構，一堂完整的體育課包括四個部分：開始部分(課堂常規(guī))、準備部分(熱身活動)、基本部分(技能學習和素質練習)和結束部分(放松活動和課堂總結)，各部分教學目的明確，教師經常以固定的時間分配比來組織整堂課的教學結構，一般尤為重視基本部分教學內容的安排，雖能達成教學目標，卻往往也忽視了其他部分的教育功能，使得教學結構相對單一、刻板，并不能充分發(fā)揮學生的主體地位，缺乏靈活性。

體育智慧課堂的教學結構則相對靈活，教師可根據(jù)教學目標自由安排教學結構，一般包括有課堂導入、興趣提升、身心準備、理論教導、技術練習、身體素質培養(yǎng)、智能互動、放松與恢復等多個部分。在實施過程中，突出學生的主體地位，教師根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和人體運動技能形成規(guī)律，交替安排練習與休息時間，不按固定的順序組織教學，不僅充分照顧到了學生的身心特點和個性差異，也照顧到學生的生理恢復和心理調節(jié)，各部分內容有機轉換，學生自主練習時間增加，有獨立思考、合作、探究的空間，既能達到各環(huán)節(jié)的學習目標，也能實現(xiàn)教學的延續(xù)性，提升了教學效果。

三、教學目標的達成更具創(chuàng)造性

融洽的師生關系和和諧的課堂氛圍，對課堂教學目標的達成是正方向的。體育課堂一般是在室外開展，教學環(huán)境變化較大，學生注意力易分散，且身體活動時人體易疲勞，均不利于教學目標的達成。因此，要達成教學目標，通過創(chuàng)設不同的教學情境，營造民主、和諧的課堂氛圍，集中學生的注意力，是每個體育教師都要重視的關鍵性問題。

傳統(tǒng)的體育課堂，教師通過教學方法的多種運用，使學生集中注意力，提高學生學練興趣，以達成教學目標。例如：技術教學時，教師采取游戲法和比賽法的融合運用，增強趣味性，調動學生的積極性。又如，完整法和分解法的運用，教師通過交替安排完整、連續(xù)練習和分段、逐步練習，以達到幫助學生掌握運動技能和完成教學目標的目的。在此過程中，體育教師個人專業(yè)魅力的展現(xiàn)以及課堂教學講解的精確及全面與否，直接影響到學生的學習積極性，而壓抑沉重的課堂氛圍，則容易造成學生出現(xiàn)厭學情緒，加重了學生的生理和心理疲勞，學生也更容易敷衍了事，不利于教學目標的達成。

體育智慧課堂教學，學生對網絡環(huán)境和智能設備表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，教師將微課視頻、比賽集錦、技術動圖、理論詳解等要素融入課堂教學中，集文字、聲音、圖像、視頻于一體，給學生直接的感官刺激，學習情境更加生動形象，體現(xiàn)了趣味性、知識性和智慧性，學生通過操作平板，自主學練，容易接收更加豐富的視覺、聽覺和觸覺信息，注意力高度集中，學生參考各類信息，養(yǎng)成獨立思考的習慣，通過“自主、合作、探究”，更具創(chuàng)造力地認識自身技術水平和能力狀況，便于創(chuàng)新練習方式，更好地掌握動作技能和提高體能，達成教學目標，可以說，智能設備的運用不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也使教學目標的達成更具創(chuàng)造性。

四、教學效果的呈現(xiàn)更具高效性

衡量一堂體育課上的效果如何，沒有固定模式和統(tǒng)一標準，筆者認為應把重點落在學生身上，就是看學生學的效果如何。

傳統(tǒng)的體育課堂教學，教師注重學生的技能掌握度，以及身體素質的提高。在教學過程中，教師主導課堂，學生的主體地位通常受限，教學效果的呈現(xiàn)一般是“教師教”和“學生練”，往往忽視了學生的學習興趣和情感需求，學生被動學很難體驗到運動樂趣，缺乏自主學練時間，缺少探究合作空間，學習效果經常不盡如人意，以至于一個學段下來，學生不能掌握一項運動技能，鍛煉習慣沒有養(yǎng)成，體質健康逐年下降。

體育智慧課堂教學，要求學生在課前做好一定的知識儲備，通過網絡或書籍資源，或者教師下發(fā)的課前學習資料，提前預習所學內容，這就與傳統(tǒng)的體育課堂教學有很大的區(qū)別。學生擺脫體育課上的“跟著練”，繼而轉變成“主動學”。課堂上教師稍加提醒，就能幫助學生喚醒記憶，教師不用再進行教學示范，學生根據(jù)自身情況，進行自主學練，教師只需要根據(jù)不同學生的能力水平，適度增減難度即可。教師也騰出了時間可以多幫助學習進度稍慢的學生，能夠有針對性地進行個別幫扶，而自主學習、探究學習的方式，也讓學生更加樂于接受，教學效果的呈現(xiàn)則更加高效。

五、教學評價的反饋更具即時性

傳統(tǒng)的教學評價教師主觀性強，往往注重結果性評價，忽略過程性評價；注重定量評價，忽略定性評價；注重教師評價，忽略學生自評、互評。課堂教學評價作為實現(xiàn)教學目標、激發(fā)學生興趣和調動學生積極性的重要環(huán)節(jié)，若沒有科學有效的評價方式給予及時的評價與反饋、監(jiān)督與激勵，則難以取得好的效果。體育智慧課堂借助“大數(shù)據(jù)、云計算”等現(xiàn)代技術的運用，通過移動互聯(lián)終端迅速、便捷地反映出每個學生的學習狀況，具有即時性特點，為科學有效評價提供客觀依據(jù)和技術支持。例如：可穿戴設備即時提供學生練習的時間、次數(shù)、GPS活動軌跡、心率、血氧量、代謝當量等，通過數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，隨時對學生的運動參與程度進行監(jiān)測，通過數(shù)據(jù)評價學生的學習態(tài)度、學習效果等，具有客觀性，學生易于接受，也便于教師精準施策、因材施教，及時給予學生表揚和鼓勵。同時，教師也可精準把握學生的運動狀況，隨時調整運動量，有助于確保運動安全，防止運動創(chuàng)傷和傷害事故。另外，智慧課堂借助移動互聯(lián)社交平臺即時向家長反饋學生的學習狀況，師生、家校信息共享，不僅有利于家校共同監(jiān)督和呵護學生全面發(fā)展，也為家校共育、形成合力帶來便利?？傊?，體育智慧課堂借助信息化、智慧化、數(shù)字化手段，使教學評價的反饋更具有效性、客觀性和即時性，也更具說服力和科學性。

結語

盡管體育智慧課堂的建設尚處于起步階段，但是其具備體育傳統(tǒng)課堂所沒有的優(yōu)勢，是值得推廣和借鑒的新型教學模式，這是一種能夠讓學生積極主動學習、合作探究學習、更多情感體驗學習的教學模型，能夠為廣大體育教師改進課堂教學提供新的思路和方法。