《幼兒文學(xué)》課程的信息化教學(xué)探析
——以《幼兒戲劇》模塊為例

趙 鑫

(焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，河南 焦作 454000)

2012年，國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出：“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑”；2015年，教育信息化被寫(xiě)入《教育法》；《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出，要“以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展”。由此可見(jiàn)，教育信息化已經(jīng)成為國(guó)家層面的教育發(fā)展戰(zhàn)略。作為高等教育的重要組成部分，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家政策導(dǎo)向，高職院校也開(kāi)始了課程信息化建設(shè)的實(shí)踐探索，積極推進(jìn)與高職教育發(fā)展相適應(yīng)的信息化教學(xué)模式。作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主體，高職院校教師有責(zé)任和義務(wù)在實(shí)踐中探索所任課程的信息化教學(xué)模式。本文將以高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒文學(xué)》課程中的《幼兒戲劇》章節(jié)為例，探究信息化教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的基本應(yīng)用路徑。

一、信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)

(一)信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵

信息化教學(xué)模式是在相關(guān)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下、將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)所形成的一種有效的教學(xué)模式。作為連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，信息化教學(xué)模式是一定教學(xué)理論的具體體現(xiàn)。當(dāng)前來(lái)看，信息化教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，致力于改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的重要性、強(qiáng)調(diào)資源對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的重要意義。[1]信息化教學(xué)模式除了重視信息的重要作用，還重視教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的系統(tǒng)性、教學(xué)過(guò)程和效果的可控性等。因此，信息化教學(xué)模式要求把課堂教學(xué)各要素看成是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，把教學(xué)過(guò)程看成是“教師——知識(shí)媒體——學(xué)生”之間的信息交流與過(guò)程，而這個(gè)交流過(guò)程應(yīng)注重教學(xué)信息的數(shù)量和質(zhì)量、信息的優(yōu)化組合、信息傳輸?shù)木C合性，避免單一的傳輸模式。[2]

(二)信息化教學(xué)模式的主要特征

與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)具有與之相同的一般特征，也有其獨(dú)有的創(chuàng)新性特征。信息化教育的教學(xué)模式框架可簡(jiǎn)單描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。[3]與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：信息豐富、知識(shí)量大，有利于理想的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；個(gè)性化教學(xué)，有利于因材施教；互助互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和信息處理能力。[1]

二、信息化教學(xué)在《幼兒文學(xué)》課程中的運(yùn)用價(jià)值

《幼兒文學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的鑒賞、創(chuàng)編和表演能力，幫助學(xué)生勝任專(zhuān)業(yè)幼兒教師工作。將信息化教學(xué)模式運(yùn)用于此課程的教學(xué)活動(dòng)中，具有以下積極意義：

(一)激發(fā)學(xué)生興趣

高職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)于理論性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致普遍不高，傳統(tǒng)授課形式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；同時(shí)，這些學(xué)生喜歡具體形象的教學(xué)內(nèi)容，樂(lè)于表演和展示。信息化教學(xué)模式可以通過(guò)微課、動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)的形式將抽象的幼兒文學(xué)理論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)方式；可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、微助教、云班課等教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)為學(xué)生搭建觸手可及的在線(xiàn)學(xué)習(xí)、交流、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)的共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在時(shí)空上的延展；可以通過(guò)國(guó)家精品課程、MOOC資源、幼師口袋網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源拓寬學(xué)生的視野，并通過(guò)課堂任務(wù)的發(fā)布等方式將傳統(tǒng)的講授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，提高其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助其掌握實(shí)用技能、獲得成就感。

(二)促進(jìn)教師發(fā)展

在《幼兒文學(xué)》課程中使用信息化教學(xué)對(duì)學(xué)前教育的教師提出了更高的要求。除了對(duì)于幼兒文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備之外，教師還應(yīng)具備以下基本能力：首先，教師要具備一定的技術(shù)能力。除了能夠熟練應(yīng)用如PPT、Focusky、Flash等課件制作軟件之外，還要至少熟悉一種教學(xué)平臺(tái)，善于搜集利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且學(xué)會(huì)探索使用本專(zhuān)業(yè)可能會(huì)用到的一些其他軟件；其次，教師要潛心研究教學(xué)，具有更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)模式的架構(gòu)和過(guò)程的設(shè)計(jì)都比傳統(tǒng)教學(xué)更能考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，而且除了課堂的引導(dǎo)之外，課前課后的統(tǒng)籌、交流、指導(dǎo)等都需要教師對(duì)于課程有更深層次的理解和思考；此外，教師的教學(xué)目標(biāo)也從傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)，對(duì)教師的教學(xué)方法和技巧也提出了新的挑戰(zhàn)。

(三)契合專(zhuān)業(yè)要求

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)致力于培養(yǎng)契合幼兒園崗位需要的幼兒教師，重在培養(yǎng)實(shí)用型人才。而職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的正是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，在課程改革上更加突出知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)生的主體性，課程資源的豐富性，評(píng)價(jià)方式的多元化。[4]信息化教學(xué)使得這一目標(biāo)成為可能。教師可以通過(guò)已有的信息技術(shù)整合《幼兒文學(xué)》的相關(guān)課程資源，利用先進(jìn)的教學(xué)理念設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生自主探索和實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出幼兒教師崗位的實(shí)用型要求。

三、信息化教學(xué)模式在《幼兒文學(xué)》課程中運(yùn)用的具體策略

幼兒戲劇是融合文學(xué)、舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等多種藝術(shù)的綜合藝術(shù)形式，[5]對(duì)于幼兒戲劇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒文學(xué)》課程的信息化教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者試以《幼兒戲劇》這一模塊為例，從信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)入手，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、情景體驗(yàn)等教學(xué)方式，采用“線(xiàn)上線(xiàn)下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探討《幼兒文學(xué)》這一傳統(tǒng)學(xué)科信息化教學(xué)建設(shè)的基本思路和模式。

(一)課前自學(xué)

教師課前將自己根據(jù)《幼兒戲劇》章節(jié)內(nèi)容制作的微課或教學(xué)動(dòng)畫(huà)上傳到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生利用所提供的資源和課本內(nèi)容初步了解本章節(jié)基本內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖軟件生成本章內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)圖，并上傳至教學(xué)平臺(tái)。

教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集經(jīng)典優(yōu)秀幼兒戲劇劇本和與之相應(yīng)的幼兒戲劇表演視頻，如《小熊請(qǐng)客》《馬蘭花》《小蝌蚪找媽媽》等，并將其上傳至教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生觀看，為學(xué)生初步感知幼兒戲劇這一文學(xué)樣式及其表現(xiàn)形式提供具體真實(shí)的素材，讓學(xué)生在了解的同時(shí)產(chǎn)生興趣。

此外，教師還可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上傳針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生自測(cè)題，學(xué)生做完并提交之后教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看答題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂安排；也可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生就自己最感困惑或最感興趣的問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，方便教師有針對(duì)性地備課。

(二)課中教學(xué)

課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要在學(xué)生課前自學(xué)自測(cè)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和拔高，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生技能技巧的鍛煉和提升，并根據(jù)課堂任務(wù)完成情況生成學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄。具體可以設(shè)計(jì)以下一些環(huán)節(jié)：

1.分析劇本，主動(dòng)思考

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析課前在平臺(tái)推送的經(jīng)典劇本，以《小熊請(qǐng)客》為例?！缎⌒苷?qǐng)客》是作家包蕾的代表作之一，除劇本外，包蕾也還創(chuàng)作了幼兒故事版的《小熊請(qǐng)客》。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生以小組討論的方式分析《小熊請(qǐng)客》的劇本版和故事版在內(nèi)容、要素、形式等方面有什么不同。通過(guò)這一活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉幼兒戲劇的組成要素和藝術(shù)特征。

2.觀賞表演，體會(huì)技巧

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看或回顧《小熊請(qǐng)客》的幼兒戲劇表演視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考假如自己是幼兒教師，將要從那些方面入手去幫助幼兒完整呈現(xiàn)出這出劇的表演。學(xué)生可以討論思考，并將自己的思考答案發(fā)送到教學(xué)平臺(tái)上。教師可以通過(guò)生成詞云等方式，與學(xué)生一起總結(jié)需要考慮的要素。

3.頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)編劇本

請(qǐng)學(xué)生在已經(jīng)掌握理論的基礎(chǔ)之上嘗試創(chuàng)編幼兒戲劇劇本。教師可以給學(xué)生提供一個(gè)指定的場(chǎng)景讓學(xué)生據(jù)此創(chuàng)編幼兒劇，也可以給學(xué)生提供一個(gè)已有的幼兒故事讓學(xué)生改編成劇本。學(xué)生以小組的形式完成并修改自己的劇本，將劇本的最終稿上傳到教學(xué)平臺(tái)上。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本的小組間互評(píng)，切磋探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在碰撞中獲得更多靈感。

4.實(shí)踐探索，表演劇本

教師請(qǐng)學(xué)生將自己創(chuàng)編的劇本生動(dòng)地表演出來(lái)，要求使用一定的材料做好表演所需的服裝、背景、道具等。學(xué)生在表演劇本的過(guò)程中，為了達(dá)到更好的展示效果，可以充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮故事講演技能、動(dòng)作表演技巧甚至歌舞彈唱技能等，加深對(duì)劇本理解的同時(shí)鍛煉自己的綜合職業(yè)技能。

5.成果展示，共享互評(píng)

教師可以請(qǐng)學(xué)生將編排好的幼兒戲劇進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演展示，也可以將其表演視頻拍攝下來(lái)上傳至教學(xué)平臺(tái)。這樣，既有利于學(xué)生間互相觀看品評(píng)，又可以方便保存真實(shí)視頻資料供以后的學(xué)生借鑒觀摩；同時(shí)，教師還可以挑選出優(yōu)秀的表演作品，邀請(qǐng)幼兒園經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)教師或?qū)I(yè)的文藝工作者觀看，并請(qǐng)其提出改進(jìn)意見(jiàn)。這樣可以使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，也能得到更有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。

(三)課后拓展

教師在課后可以通過(guò)平臺(tái)與學(xué)生交流答疑、在課程平臺(tái)補(bǔ)充更多資料內(nèi)容、推送課下延展任務(wù)等，如給學(xué)生提供更多經(jīng)典幼兒戲劇表演視頻供學(xué)生體會(huì)借鑒、鼓勵(lì)學(xué)生將自己的戲劇表演帶到幼兒園去實(shí)地展演、請(qǐng)學(xué)生上傳參與戲劇創(chuàng)編和表演的心得體會(huì)或反思經(jīng)驗(yàn)等等，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野、提高其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能和幼兒教師綜合素養(yǎng)。

四、運(yùn)用信息化手段處理教學(xué)面臨的問(wèn)題

信息化教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)方式，在高職教育中的應(yīng)用無(wú)疑會(huì)越來(lái)越普遍化。不過(guò)在實(shí)際操作中，其發(fā)展前景也面臨著一些需要解決的問(wèn)題：

主觀方面，一是有些教師的信息化技術(shù)水平不高，對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知還停留在PPT課件的制作上，很難充分利用各種信息化手段服務(wù)于教學(xué)工作；二是有些教師的教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)能力較為落后，無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下信息化教學(xué)的要求；三是有些教師缺乏不斷學(xué)習(xí)和勇于探索創(chuàng)新的勇氣，固守著“傳統(tǒng)學(xué)科只能用老辦法教”的思想，不愿進(jìn)行新的嘗試。

客觀方面，一是有些高職院校對(duì)信息化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的重視程度不夠，因此投入不多，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備落后甚至缺乏，而且由于普遍缺乏專(zhuān)業(yè)化高水平的信息化人才，因此具有學(xué)校和學(xué)科針對(duì)性的教學(xué)專(zhuān)用平臺(tái)制作的難度較大；二是對(duì)于信息化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的一些負(fù)面行為，如課堂上濫用手機(jī)瀏覽無(wú)關(guān)信息、照搬照抄互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行作弊等現(xiàn)象，還缺乏有效的監(jiān)督和懲罰措施。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能勝任飛速發(fā)展的信息化社會(huì)的要求，也滿(mǎn)足不了課程改革和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。信息化教學(xué)模式作為職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要推手，充分拓展了《幼兒文學(xué)》課程的學(xué)習(xí)時(shí)空，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，促使學(xué)生將《幼兒文學(xué)》這一傳統(tǒng)課程的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒教師崗位的實(shí)踐技能。高職院校教師應(yīng)不斷提高自身的信息化教學(xué)技能，將其與高職院校具體教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)力量。

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