鄧?yán)跚?/p>

【摘要】廣東省于2010年啟動(dòng)了“中高職銜接三二分段對(duì)口自主招生”試點(diǎn)工作，在持續(xù)推進(jìn)的過程中，原有中高職課程難以銜接的矛盾日益突出，特別是英語和數(shù)學(xué)學(xué)科.為了更好地解決目前中高職銜接三二分段的矛盾，筆者以認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)，以財(cái)經(jīng)類數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從兩方面進(jìn)行研究：一是中職數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接;二是數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程的銜接.經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)研究，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)行觀察法、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法及采用spss19.0數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，取得了預(yù)期的效果.

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué);中高職銜接;數(shù)學(xué)

一、引 言

1.論文背景

2016年12月廣東省教育考試院在三二分段試點(diǎn)工作總結(jié)中指出，“廣東省教育廳在2010年開始實(shí)行中高職銜接三二分段試點(diǎn)工作，取得了階段性成效：一是中高職銜接人才培養(yǎng)模式從無到有，規(guī)模從小到大，2016年49所高職、178所中職、582個(gè)專業(yè)點(diǎn)，招生人數(shù)發(fā)展到26305人;二是探索建立符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的選拔機(jī)制;三是為構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系積累了經(jīng)驗(yàn)，直接打通中職學(xué)校、高職院校人才培養(yǎng)通道，強(qiáng)化了中、高級(jí)技能人才的教學(xué)銜接;四是培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的高級(jí)應(yīng)用型技能人才.但是，試點(diǎn)工作還存在諸多的不足，未能完成招生名額，中高職課程教學(xué)不銜接等”.筆者所在學(xué)校中高職銜接的專業(yè)有：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化、通訊、電子技術(shù)應(yīng)用等，為了防止出現(xiàn)人才培養(yǎng)不銜接、學(xué)生報(bào)考轉(zhuǎn)段考核積極性不高等情況，學(xué)校緊緊圍繞“促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位和專業(yè)課程銜接，構(gòu)建橫向銜接、縱向貫通，體現(xiàn)終身教育理念”的改革內(nèi)容.根據(jù)調(diào)查，高職院校中普遍反映中職生升學(xué)后，數(shù)學(xué)及英語掛科嚴(yán)重，不少學(xué)者從降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度入手，試圖改變數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，但是收效甚微.因此，筆者基于認(rèn)知心理學(xué)和財(cái)經(jīng)專業(yè)類數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從兩方面進(jìn)行銜接：一是中職數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接;二是數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程的銜接.思路：從財(cái)經(jīng)類知識(shí)背景中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)概念，講解數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問題及專業(yè)問題.

2.研究現(xiàn)狀及核心概念

（1）研究現(xiàn)狀

研究中高職銜接的資料較多，但在數(shù)學(xué)課程銜接方面的資料較少.期刊網(wǎng)：①從2006年以來，以關(guān)鍵詞“中高職銜接”有855篇;以篇名“中高職銜接+數(shù)學(xué)”只有71篇;以篇名“中高職銜接+三二分段+數(shù)學(xué)”只有41篇，說明中高職銜接方面研究的數(shù)量在增加，但具體在三二分段方面的研究還比較欠缺，大部分是五年制或者其他.②中高職三二分段數(shù)學(xué)課程的銜接理論和實(shí)踐指導(dǎo)性有待提升.大部分文章都是寫高職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀、分析出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出一些建議.如：對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容重新篩選、降低難度.但在三二分段中，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定、課時(shí)分配、內(nèi)容選擇及教學(xué)方法等方面缺乏指導(dǎo).③中高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有考慮到穿插生活及專業(yè)內(nèi)容，但是收效甚微.數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，單純的理論讓中職生很難聽懂，如果結(jié)合專業(yè)，并以專業(yè)背景為依托，抽取數(shù)學(xué)知識(shí)，通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行講解，這樣一來，會(huì)提高中職生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果.但是，這方面的研究少之又少.

（2）核心概念

①中高職銜接：是指高職院校與中職學(xué)校合作，實(shí)行分段貫通式聯(lián)合辦學(xué).本文中高職銜接重點(diǎn)是指三二分段，即招收的初中畢業(yè)生先在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，畢業(yè)后經(jīng)考試按一定的選拔比例升入高職院校繼續(xù)深造二年的模式.

②認(rèn)知心理學(xué)：廣義上的認(rèn)知心理學(xué)包括以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)、心理主義心理學(xué)和信息加工心理學(xué).狹義上的認(rèn)知心理學(xué)就是信息加工心理學(xué)（information processing psychology），它用信息加工的觀點(diǎn)等研究人的接受、貯存和運(yùn)用信息的認(rèn)知過程，包括對(duì)知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言的研究.一些人對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)有：a.把人腦看作類似于計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng).b.強(qiáng)調(diào)人頭腦中已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)人的行為和當(dāng)前的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起決定作用.完整的認(rèn)知過程是定向—抽取特征—與記憶中的知識(shí)相比較等一系列循環(huán)過程.c.強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的整體性，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“人的認(rèn)知活動(dòng)是認(rèn)知要素相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體，任何一種認(rèn)知活動(dòng)都是在與其相聯(lián)系的其他認(rèn)知活動(dòng)配合下完成的”.

二、研究方法

1.研究對(duì)象

（1）實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象（被試）：實(shí)驗(yàn)班（2016級(jí)會(huì)計(jì)三班），非實(shí)驗(yàn)班（2016級(jí)會(huì)計(jì)五班）.

（2）實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間：2016年9月—2017年5月.

（3）實(shí)驗(yàn)研究思路.

一是中職數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接;二是數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程的銜接.具體做法：從財(cái)經(jīng)類知識(shí)背景中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)概念，講解數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問題及專業(yè)問題.

2.材料

實(shí)驗(yàn)材料：以自編教輔書——廣東高等教育出版社《交互式數(shù)學(xué)》為主要教材.

案例節(jié)選：指數(shù)函數(shù)

[高利貸的秘密]

高利貸能解決個(gè)人、企業(yè)、單位周轉(zhuǎn)資金的問題，它可以救命，也可以是“壓死駱駝的最后一根稻草”.你也許會(huì)經(jīng)常收到別人打來的是否有資金周轉(zhuǎn)需要的電話，如果你急需資金周轉(zhuǎn)，借還是不借？你需要洞察高利貸的秘密，我們從下面簡單的模型開始.

由上表可得：高飛6個(gè)月后一共要還1.26萬元.利用計(jì)算器計(jì)算，經(jīng)計(jì)算，1.26≈2.9860.

[想一想]

小許畢業(yè)5年后，考慮到年齡的問題，自己手上也有了一定的積蓄，加上父母幫忙，想買一套房，估計(jì)房價(jià)100萬，要向銀行貸款70萬，銀行考慮到他的個(gè)人信用良好，年經(jīng)濟(jì)收入也不錯(cuò)，所以決定貸款給他，分期付款20年，公積金貸款年利率3.25%，請(qǐng)你計(jì)算：經(jīng)過20年后，本金和利息一共要還多少？

由以上案例可以看出，正是基于認(rèn)知心理學(xué)的主張，一是強(qiáng)調(diào)人頭腦中已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)人的行為和當(dāng)前的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有決定作用.認(rèn)知理論認(rèn)為，“知覺是確定人們所接受到的刺激物的意義的過程，這個(gè)過程依賴于來自環(huán)境和來自知覺者自身的信息，也就是知識(shí)”.完整的認(rèn)知過程是定向—抽取特征—與記憶中的知識(shí)相比較等一系列循環(huán)過程.知識(shí)是通過圖式來起作用的.二是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的整體性，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“人的認(rèn)知活動(dòng)是認(rèn)知要素相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體，任何一種認(rèn)知活動(dòng)都是在與其相聯(lián)系的其他認(rèn)知活動(dòng)配合下完成的”.在人的認(rèn)知過程中，前后關(guān)系很重要，它不僅包括人們接觸到的語言材料的上下文關(guān)系，客觀事物的上下、左右、先后等關(guān)系，還包括人腦中原有知識(shí)之間、原有知識(shí)和當(dāng)前認(rèn)知對(duì)象之間的關(guān)系.

3.結(jié)果統(tǒng)計(jì)

經(jīng)過半年自編教材輔導(dǎo)書和一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過課堂教學(xué)調(diào)查、分析成績前后測(cè)（檢測(cè)工具：spss19.0數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件），統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（1）學(xué)生的課堂參與

筆者所在學(xué)校每學(xué)期就實(shí)驗(yàn)班課堂參與情況對(duì)各班進(jìn)行兩次教學(xué)調(diào)查，分前測(cè)和后測(cè)，每道題的設(shè)置大致是從好到差，用數(shù)字1—4表示.

由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面，每道題選擇1，2的人數(shù)占絕大部分，1與2的人數(shù)大致相當(dāng).說明學(xué)生對(duì)教師總體上持認(rèn)可態(tài)度，但是離優(yōu)秀還有一段距離.經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，情況有了更大的改觀.

由第一學(xué)期末即2017年2月份的期末全校調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面，每道題選擇1的人數(shù)占絕大部分，改變了實(shí)驗(yàn)前選擇1與2的人數(shù)大致相當(dāng)?shù)木置?說明學(xué)生對(duì)教師總體上持非?？隙ǖ膽B(tài)度，即反映效果是非常好的.

（2）實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)成績前后測(cè)

實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)考試成績前后測(cè)，前測(cè)數(shù)據(jù)選自第一學(xué)期期中考試成績;后測(cè)數(shù)據(jù)選自第二學(xué)期期中考試成績.如表1、表2、表3所示.

（3）結(jié)論

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，前測(cè)的平均分約62.77，后測(cè)平均分約75.74，后測(cè)平均分明顯有提高.相伴概率為0.030，小于顯著性指標(biāo)0.05，可以認(rèn)為前后測(cè)成績差異顯著.

三、結(jié)論與展望

認(rèn)知心理學(xué)給我們的啟示是中高職數(shù)學(xué)課程的銜接只是片面的降低難度，并不能根本解決問題，人頭腦中已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)人的行為和當(dāng)前的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有決定作用.完整的認(rèn)知過程是定向—抽取特征—與記憶中的知識(shí)相比較等一系列循環(huán)過程.數(shù)學(xué)概念的引入、案例的選取，要注重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從生活中、專業(yè)中抽取數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生通過已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)及理解新知識(shí)做好鋪墊.人的認(rèn)知活動(dòng)是認(rèn)知要素相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體.學(xué)生能得出新知識(shí)，鞏固新知識(shí)，并應(yīng)用新知識(shí)解決生活中問題及專業(yè)問題，這就要求教師除熟悉數(shù)學(xué)學(xué)科外，還要有一定的跨學(xué)科能力，這無疑對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有更大的幫助.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王揚(yáng)南.積極推行中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程新教學(xué)大綱深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（14）：16-18，22.

[2]徐國慶.理論與實(shí)踐整合的職教課程模式探析[J].職教通訊，2003（09）：10-13.

[3]國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.職業(yè)技術(shù)教育原理[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998.

[4]喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2004.