淺談初中學(xué)校弱勢家庭家校合作存在的問題及對策

馬寶元

摘 要：近年來，隨著教育體制的改革，學(xué)生的教育問題越來越受到社會的關(guān)注。對于學(xué)生的教育不僅涉及學(xué)校，還涉及家庭，學(xué)校與家庭之間展開良好合作，才能有效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。基于此，開展家校合作成為一種時代發(fā)展的教育趨勢。初中階段，學(xué)生正處在青春期，遇到的問題也會比較多，家長與學(xué)校教師的溝通有利于幫助學(xué)生解決問題。但在家校合作中，弱勢家庭學(xué)生處于一種劣勢。本文主要針對這一群體，就相關(guān)問題展開對策探討。

關(guān)鍵詞：初中;弱勢家庭;家校合作;學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.095

隨著人口的不斷流動，不同地區(qū)、不同學(xué)校都會存在弱勢家庭學(xué)生。這些弱勢家庭的家長由于金錢、學(xué)歷或者職業(yè)的限制，在與學(xué)校合作方面存在欠缺，導(dǎo)致家校合作模式的發(fā)展出現(xiàn)了問題。本文主要針對的是初中學(xué)校弱勢家庭學(xué)生。這些學(xué)生的成長相比正常家庭的學(xué)生更容易出現(xiàn)問題，也更加需要家長與學(xué)校教師進(jìn)行溝通。而且，一些弱勢家庭的家長也因為缺乏正確的教育理念，無法及時幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問題。因此，開展家校合作勢在必行。下面，就如何針對初中學(xué)校弱勢家庭學(xué)生開展家校合作淺談如下。

一、弱勢家庭及其子女教育

對于弱勢家庭的衡量主要從金錢、權(quán)利、社會地位以及發(fā)展機(jī)會等綜合因素來進(jìn)行分析。一般來說，弱勢家庭在金錢方面比較拮據(jù)，家長的職業(yè)比較低下，社會地位較低，是社會結(jié)構(gòu)中一個底層的特殊群體。弱勢家庭的產(chǎn)生是要從整個社會發(fā)展中去分析，也是社會結(jié)構(gòu)變化的一種必然結(jié)果。但是，更多的社會底層家庭希望子女通過教育改變自己的命運，同時也改變家庭的命運，實現(xiàn)家庭在社會結(jié)構(gòu)中地位的上升。正所謂“知識改變命運”，說得正是如此。當(dāng)前社會，弱勢家庭的子女通過教育走出社會底層，接觸到社會高層優(yōu)質(zhì)資源的例子不少，這也是一種追求自我權(quán)利的機(jī)會。因此，關(guān)注弱勢家庭的教育，關(guān)注弱勢家庭學(xué)生的成長，有著重要的時代意義，有利于實現(xiàn)社會主義的理想信念。

二、家校合作

家校合作中涉及兩個主體：一是家庭，二是學(xué)校。兩者處于一種平等的地位，兩者之間有著共同的目的就是實現(xiàn)對于學(xué)生的合理教育，從而促進(jìn)學(xué)生成人成才。但是，在弱勢家庭學(xué)生的家校合作中，我們很難看到雙方平等的交流互動，而是片面地以學(xué)校為主導(dǎo)，弱勢家庭的學(xué)生家長更處于一種被動的狀態(tài)，兩者是一種消極的合作模式，呈現(xiàn)出消極的合作狀態(tài)。

三、初中弱勢家庭家校合作存在問題分析

關(guān)于初中弱勢家庭學(xué)生家校合作存在的問題，我們不能單單從學(xué)校與家庭的合作中看待問題，還要關(guān)注弱勢家庭學(xué)生在校表現(xiàn)情況，也就是學(xué)生自身存在的問題[1]。

（一）弱勢家庭學(xué)生自身存在的問題

1.學(xué)業(yè)水平較差。弱勢家庭的學(xué)生因為各種外界因素的影響，在學(xué)習(xí)上比較吃力。同時，由于缺乏家長的約束，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因，常常自暴自棄，在學(xué)習(xí)上不積極主動。而且，弱勢家庭學(xué)生的自制力較差，整體學(xué)業(yè)水平也不高。

2.更容易違反班規(guī)校紀(jì)。因為缺乏家長的約束，這些學(xué)生缺乏規(guī)則意識。由于缺少關(guān)注，他們常常想吸引關(guān)注而做出過分的行為。而這種過分的行為可能就會違反班規(guī)校紀(jì)。

（二）弱勢家庭家校合作存在問題

1.家長配合度較低。弱勢家庭家長受教育程度較低，其接受新鮮事物較慢。家校合作是近些年來出現(xiàn)的教育模式，很多家長受傳統(tǒng)觀念的影響，單純認(rèn)為學(xué)生的教育是學(xué)校教育的問題，自己把孩子送到學(xué)校，就應(yīng)該是學(xué)校負(fù)責(zé)孩子的教育問題，自己不需要進(jìn)行額外的管教。殊不知，這種傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)過時，也難以跟上當(dāng)前人才培養(yǎng)的模式。

2.弱勢家庭家校合作的渠道比較局限。在弱勢家庭與普通家庭之間進(jìn)行調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)弱勢家庭與普通家庭相比，弱勢家庭對于教師的了解更為欠缺。一般來說，弱勢家庭的家長只對班主任和主要任課教師有簡單的了解，而對于其他任課教師，甚至連名字都很難說出。家校合作的渠道應(yīng)該是廣泛的，不能僅僅依靠班主任和家長之間的溝通，家長如果想要全方位了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，更要與所有任課教師進(jìn)行溝通交流，這樣才能了解學(xué)生在校的整體情況，方便家長獲取更加全面的學(xué)生信息。

3.家校合作的方式比較單一。很多弱勢家庭的家長對于新興的社交軟件不太了解，比如微信、QQ等。與學(xué)校的溝通還是依靠傳統(tǒng)的溝通方式，比如電話、短信等。當(dāng)前，出現(xiàn)了家長學(xué)校、家長委員會等，但是很少有家長會參與。同時，家長與教師之間的溝通還可以通過家訪實現(xiàn)。但是弱勢家庭的家長常常會以各種理由拒絕教師家訪，這也使得很多教師放棄了家訪這一家校合作的方式。

4.家校合作的內(nèi)容比較局限。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，弱勢家庭家長與教師溝通時內(nèi)容相對局限，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是衡量處于初中階段的學(xué)生應(yīng)該是全方位的，不僅包含學(xué)業(yè)成績，還包括思想道德水平、行為方式、身體狀況等。但是很多弱勢家庭家長只片面地關(guān)注學(xué)習(xí)成績，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生的興趣愛好。

5.弱勢家庭家長與學(xué)校教師缺乏親密感。當(dāng)孩子在校外出現(xiàn)問題時，家長本應(yīng)該積極尋求學(xué)校教師的幫助，但是針對弱勢家庭來說，這種選擇較少。一些弱勢家庭家長會選擇隱瞞，不與學(xué)校教師做出及時溝通交流。弱勢家庭家長與學(xué)校教師缺乏親密度的原因有以下幾個：第一，弱勢家庭家長的文化水平較低，對于孩子的教育能力欠缺，在家長會時常常會被當(dāng)作反面教材，導(dǎo)致家長在教師面前感覺羞愧等。第二，弱勢家庭家長平常與教師很少溝通，久而久之，這種距離感就會比較強(qiáng)烈。家長潛意識并不認(rèn)為學(xué)校教師是孩子教育的幫助者，而是將教師放置在孩子教育方面的局外人。

（三）教師開展家校合作制度保障不夠具體

很多學(xué)校開展家校合作并沒有相關(guān)的規(guī)章制度。但是實際上，開展家校合作需要相關(guān)的制度來保障工作的推進(jìn)。教師不僅要了解學(xué)生，還要了解學(xué)生的家長。針對不同的學(xué)生家長，采取的談話交流形式也要有所區(qū)別，談話的時間和內(nèi)容也需要更加有針對性。但是，當(dāng)前很多學(xué)校開展家校合作都是教師的隨意行為，缺乏反饋和激勵機(jī)制，使得家校合作的作用不能完全發(fā)揮[2]。

四、關(guān)于初中弱勢家庭家校合作存在問題的對策探討

（一）正確認(rèn)識家校合作的重要性和必要性

1.學(xué)校教師要正確認(rèn)識家校合作的必要性和重要性。教師在與家長進(jìn)行溝通，開展家校合作工作時，需要花費大量的時間和精力來進(jìn)行內(nèi)容的準(zhǔn)備和語言的組織以及形式的選取，這對于教師來說無疑是增加工作量的。但是，為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要正確認(rèn)識家校合作的重要意義，明確家校合作在教育中的重要地位。首先，教師要樹立正確的家校合作理念，正確理解家校合作對于教學(xué)工作的促進(jìn)作用。做好家校合作實際上不是增加教師負(fù)擔(dān)，反而是減少教師負(fù)擔(dān)。當(dāng)家長意識到學(xué)生存在的問題，就會與教師形成合作，共同在校內(nèi)和校外監(jiān)督管理學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極改進(jìn)問題。

2.家長要正確認(rèn)識家校合作的必要性和重要性。作為家校合作的另一主體，弱勢家庭家長也要樹立正確的教育觀念，正確理解和看待家校合作的教育形式。關(guān)于學(xué)生的教育，家長與學(xué)校都有教育的責(zé)任，兩者之間的配合更是關(guān)系到學(xué)生的健康成長。初中生正處在青春期，情緒上更容易波動，教師負(fù)責(zé)校內(nèi)的監(jiān)督管理，而家長要承擔(dān)起校外的監(jiān)督管理。當(dāng)前班級授課制下，每班的人數(shù)有限制，盡管如此，教師想要管理好每一個學(xué)生還是存在困難，這時候，家長要盡到自己的教育責(zé)任，與教師之間形成配合[3]。

（二）拓展渠道方式，為家校合作提供更為廣闊的平臺

家校合作的方式不能局限于電話、短信、家長會等形式，而是要積極創(chuàng)新家校溝通的形式。弱勢家庭的家長為了謀生計，常常會外出打工，這樣一來會錯過開家長會的時間，錯過較多的家校合作的機(jī)會。因此，學(xué)校要考慮到弱勢家庭家長的時間狀況，創(chuàng)新溝通的方式，選擇適合弱勢家庭家長的靈活溝通方式，實現(xiàn)雙方的有效溝通。當(dāng)前，信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代，互聯(lián)網(wǎng)極大方便了人們之間的溝通，降低了溝通的成本。教師可以充分利用QQ、微信等社交軟件，組建家長群，統(tǒng)一發(fā)布信息，實現(xiàn)與家長的溝通。

（三）有效發(fā)揮家訪的作用

家訪作為一種傳統(tǒng)的家校合作方式，在當(dāng)前仍然具有時代教育的價值與意義。在實際教育中，很多教師會因為家訪的時間成本較大而舍棄這種交流方式。但是，家訪可以實現(xiàn)家長與教師的面對面溝通，而且可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭狀況，讓教師獲知學(xué)生真實的生活環(huán)境和情況。當(dāng)教師真正通過家訪，走進(jìn)學(xué)生家庭，可以進(jìn)一步拉近與學(xué)生家長的距離。

（四）完善保障制度，有效調(diào)動教師家校合作積極性

家校合作僅僅依靠教師的熱情是不足以支持長時間、連續(xù)性的工作開展。為了確保家校合作能夠長期、高效進(jìn)行，就必須對家校合作加強(qiáng)保障。第一，做好時間保障，學(xué)校要給予教師開展家校合作的時間，而不能壓榨教師的課余時間。要知道開展家校合作需要耗費時間，尤其是家訪，給予教師一定的時間，有利于保障教師正常的工作。第二，要建立考核機(jī)制。家校合作正規(guī)化就要有考核反饋，這樣教師才能發(fā)現(xiàn)家校合作中存在的問題，進(jìn)而解決問題促進(jìn)家校合作可持續(xù)發(fā)展。第三，要給予經(jīng)費保障。一些大型家校合作活動的開展，涉及各種人員安排費用、場地租賃費用。第四，建立激勵機(jī)制，激勵機(jī)制的建立有利于調(diào)動教師的積極性[4]。

五、結(jié)語

初中生正處在青春期，對于外界存在好奇，內(nèi)心有很多渴望。這時候，單單依靠家庭教育或者學(xué)校教育很難保證學(xué)生的健康發(fā)展，所以，開展家校合作，實現(xiàn)家庭與學(xué)校之間的配合是勢在必行的。對于弱勢家庭來說，更需要解決家校合作存在的問題，以使學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃河清，馬恒懿.家校合作價值論新探[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（4）：23.

[2]沈卓卿.論社會經(jīng)濟(jì)地位對兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的影響[J].教育研究，2014（4）：70.

[3]吳重涵.家校合作的家庭視角——《家庭優(yōu)勢：社會階層與家長參與》中譯本序[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（4）：102.

[4]王德霞.我國城鄉(xiāng)家庭教育比較分析——以河北省保定市為例[J].安徽文學(xué)月刊，2009（12）：257.