馬磊

第一次見面，我就看小凱不順眼：輕浮的舉止，什么都不在乎的眼神，怪異的發(fā)型……

沒過幾天，就有一個學生哭哭啼啼地向我告狀：小凱打我，還脫我的褲子，戲弄我，嗚嗚……一聽這話，我火冒三丈：你欺負誰不好，為什么要欺負他？這個被欺負的孩子瘦小，又懦弱。他的爸爸還特意和我說過，孩子有先天性心臟病。在班里，我反復強調(diào)大家不要欺負他，連衛(wèi)生工作我都沒安排他，生怕他的身體出問題。誰知，小凱還非要惹他。我對小凱一頓猛批，他也不大服氣，一副無所謂的樣子。

又過了幾天，我在校門口值班，一位家長要進校門。學校規(guī)定不能讓校外人員隨便進校，我就多問了幾句。這一問不要緊，家長立馬像被點著了一樣，說有一個學生欺負他家孩子，嘴里罵罵咧咧的。我再一細問，原來說的是小凱。我好說歹說，答應家長去解決這事，才把人勸走了。

接二連三的事情，讓我對小凱越來越看不順眼。他也好像跟我對著干似的，越看他不順眼越是犯事，我都有些厭煩他了，甚至認為他是我最討厭的人！可他似乎毫不在意，依舊是我行我素。

其實，小凱無論是在班里還是在班外，都有一定的號召力，有好多男生喜歡圍在他身邊;他只是有點調(diào)皮，所謂欺負別人之類的事兒，其實只是他在開玩笑，只是彼此接受的程度不同。然而，由于他剛來時留給我的深刻印象，再加上平時總是一種吊兒郎當、滿不在乎的樣子，我看見他就來氣，也就談不上對他進行耐心教育了。

帶這一屆學生，我還有一件煩心事：找不到一個靠譜的班長。從初一到初二，我找的班長都很不理想。我冷靜下來，靜靜地琢磨班里的每一個人，這次我把小凱也列在里面，開始觀察他的表現(xiàn)。

我把目光鎖定在小凱身上，抱著“寧肯用錯，不要錯過”的心態(tài)，決心讓他試試。我先安排給他的職位是副班長，這樣既留點余地，又給他一個努力的方向。

整整一個學年，班長又換了幾任，小凱的副班長雖干得不完美，但我看到了他的潛力。他玩世不恭的樣子似乎也沒那么明顯了，和同學的矛盾也少了，用在維護班級紀律上的心思多了。整個初二，我既在注視著他，也在培養(yǎng)他。發(fā)現(xiàn)問題之后，我在空閑時間及時點撥他。

初二下學期過半的時候，我覺得是時候讓小凱挑大梁了：一則副班長的職務明顯制約了他的進一步發(fā)展，二則因為妻子臨產(chǎn)，家中學校兩頭實在難以顧全，著實需要一個得力的班長了。

整個初三，班級管理的許多工作我都依靠小凱。他不僅努力地管理班級，學習也有了改變，每天他都在座位上認認真真地聽課、做題，不是在做樣子。盡管中考成績不理想，但他沒有氣餒，第二年終于憑自己的能力考上了縣一中。

首因效應容易使人的思維固化，影響人的正確判斷。小凱入學之初的狀態(tài)及表現(xiàn)給我留下很差的印象，這些壞印象直接導致在一段時間內(nèi)我對這個孩子不認可。如果不是這個班級人才匱乏，我很可能與一位優(yōu)秀的班長失之交臂，小凱也可能失去了改變的動力，不會有后來的努力，這樣就形成了雙輸?shù)木置妗?/p>

作為教育工作者，我們的一言一行對學生有著重要的影響，所以，應該時時警惕，盡力避免這種首因效應的負面影響，要以發(fā)展的眼光看待每一個學生，給他們成長進步的時間和空間，用心耕耘，靜待花開。

（作者單位：山西省陽高縣第三中學）